Razred v učilnicah moti študente?
Toda nove raziskave z univerze Carnegie Mellon kažejo, da lahko preveč dobrega na koncu moti pozornost in učenje pri majhnih otrocih.
Psihološki raziskovalci dr. Anna V. Fisher, Karrie E. Godwin in dr. Howard Seltman so preučevali, ali prikazi v učilnici vplivajo na sposobnost otrok, da med poučevanjem ostanejo osredotočeni in se učijo vsebine pouka.
Ugotovili so, da so bili otroci v zelo okrašenih učilnicah bolj moteni, preživeli so več časa zunaj naloge in pokazali manjši uspeh pri učenju kot takrat, ko so odstranili okraske.
"Majhni otroci preživijo veliko časa - običajno cel dan - v isti učilnici in pokazali smo, da lahko vizualno okolje učilnice vpliva na to, koliko se otroci učijo," je dejal Fisher, glavni avtor študije, objavljene v reviji Psihološka znanost.
Bi morali učitelji na podlagi ugotovitev te študije odstraniti svoje vizualne prikaze?
»Nikakor ne predlagamo, da je to odgovor na vse izobraževalne probleme.Poleg tega so potrebne dodatne raziskave, da bi ugotovili, kakšen učinek ima vizualno okolje učilnice na otrokovo pozornost in učenje v resničnih učilnicah, «je dejal Fisher.
»Zato predlagam, da učitelji namesto odstranjevanja vseh okraskov razmislijo, ali so nekateri njihovi vizualni prikazi moteči za majhne otroke. "
Za študijo je bilo 24 učencev vrtca nameščenih v laboratorijske učilnice za šest uvodnih poukov naravoslovja o temah, ki jih niso poznali. Tri ure so poučevali v močno okrašeni učilnici, trije pa v skopi učilnici.
Rezultati so pokazali, da so se otroci sicer učili v obeh učilnicah, vendar so se več naučili, če soba ni bila močno okrašena. Natančneje, natančnost otrok pri testnih vprašanjih je bila višja v redki učilnici (55 odstotkov pravilno) kot v okrašeni učilnici (42 odstotkov pravilno).
"Zanimalo nas je tudi ugotoviti, ali so bili vizualni prikazi odstranjeni, ali se bo pozornost otrok preusmerila na drugo motečo dejavnost, na primer pogovor z vrstniki, in ali bo skupni čas, ko so bili moteni, ostal enak," je dejal Godwin , doktorat kandidat za psihologijo.
Ko pa so raziskovalci izračunali ves čas, ko so otroci preživeli izven naloge v obeh vrstah učilnic, je bila stopnja vedenja, ki ni potrebna, v okrašeni učilnici (38,6 odstotka časa, ki so ga preživeli izven naloge) kot v redki učilnici (28,4 odstotkov porabljenega časa brez naloge).
Raziskovalci upajo, da bodo te ugotovitve vodile do nadaljnjih študij o razvoju smernic, ki bodo učiteljem pomagale optimalno oblikovati učilnice.
Vir: Univerza Carnegie Mellon
