Nova terapija avtizma uspešno preskoči iz laboratorija v šolo
V novi študiji so raziskovalci pokazali, da predšolski otroci z motnjami avtističnega spektra pridobijo več jezika in sprožijo več komunikacije, kadar učitelji uporabljajo poenostavljeno različico vedenjske terapije, ki poudarja skupno pozornost in igro, usmerjeno k otroku.
Študija je med prvimi, ki je pokazala, da je mogoče zgodnjo intervencijo pri avtizmu, ki se je izkazala za učinkovito pri vedenjski terapiji ena na ena s strokovnjakom za avtizem, uspešno prilagoditi za uporabo v resničnih učilnicah.
"Ti rezultati so vznemirljivi, saj je le malo študij pokazalo takšne koristi pri premeščanju posegov v skupnost," je dejala starejša avtorica študije, psihologinja dr. Connie Kasari z Kalifornijske univerze v Los Angelesu.
Rezultati študije, ki jo financira zagovorniška skupina Avtizem govori, so objavljeni vČasopis za avtizem in razvojne motnje.
Kasari je v zadnjih 15 letih razvil intervencijo za avtizem, ki so jo poimenovali JASPER za "Skupno pozornost, simbolno igro, angažiranost in regulacijo". JASPER poudarja skupno pozornost ali skupno osredotočenost z vključevanjem otrok v igralne rutine, bogate tako z besedno kot neverbalno komunikacijo.
JASPER se od številnih posegov za avtizem razlikuje po tem, da povezovalec bolj sledi otrokovemu vodstvu kot pa, da usmerja njegovo pozornost. Povezovalec otroka tudi spodbuja, naj začne interakcije, namesto da preprosto odgovarja na vprašanja in druge pozive.
Prejšnje študije so pokazale, da JASPER bistveno izboljša družabnost in komunikacijo pri otrocih z avtizmom, če jih visoko usposobljeni vedenjski terapevti izvajajo individualno.
"Ta študija JASPER premakne iz individualnega terapevtskega modela v nastavitve v učilnici z uporabo majhnih skupin otrok in se osredotoči na sodelovanje med otroki, odraslimi in vrstniki," je dejal Kasari. "To poudarja obljubo posegov, kot je JASPER, ki jih je mogoče enostavno prilagoditi obstoječi strukturi učilnice."
Večina predšolskih otrok z avtizmom prejme večino svojih intervencijskih služb ravno v takem skupinskem okolju. V tipičnem specialnem vrtcu morata učitelj in pomočnik svojo pozornost razdeliti na vsaj osem do 12 učencev.
Pri pripravi na študij sta Kasari in njena ekipa skupaj s specialnimi vzgojitelji predšolskih učiteljev poenostavili in prilagodili metodo JASPER za uporabo v učilnicah.
Nato so vpisali 12 poldnevnih predšolskih oddelkov, v katerih je bilo osem otrok, učitelj defektologije in asistent v njihovem študiju. Razredi so bili del raznolike šolske četrti v Los Angelesu. Nekaj več kot 20 odstotkov sodelujočih otrok je bilo latinskoameriških, 16 odstotkov azijskih in 13 odstotkov afroameriških držav.
Da bi ugotovili učinkovitost intervencije, so raziskovalci ustvarili "kontrolno skupino", tako da so šest od 12 razredov uvrstili na čakalni seznam, medtem ko je ostalih šest razredov zaključilo osemtedensko intervencijo.
Nato so raziskovalci vsakemu učitelju in asistentu v "intervencijski skupini" priskrbeli dve polurni predstavitvi metode JASPER. Učitelji in pomočniki so med vsakodnevnim 15-minutnim igranjem s svojimi učenci uporabljali tehnike JASPER.
V prvih štirih tednih so se raziskovalci pridružili času igranja, da bi zagotovili treniranje. V drugih štirih tednih so treninge zmanjšali na tri ali štirikrat na teden.
Konec osmih tednov so raziskovalci s standardiziranimi kontrolnimi seznami ocenili, kako pogosto so otroci sprožili socialne interakcije in sodelovali v domiselni igri. Ocenili so tudi jezik - zlasti dolžino besednih komunikacij vsakega otroka (ena beseda, dve besedi, tri besede itd.)
Predšolski otroci, ki so bili deležni intervencije, so v primerjavi z učenci s čakalnimi listi pokazali bistveno več pozornosti in tudi pogosteje sprožili komunikacijo - z uporabo kretenj, jezika ali obojega. Ti otroci so v komunikaciji s svojimi učitelji v povprečju uporabljali tudi daljše besedne nize.
Raziskovalci so poudarili, da so te izboljšave vztrajale, ko so se tri mesece po osemtedenski intervenciji vrnili v učilnice, da bi ponovno ocenili veščine socialne komunikacije učencev.
"Čeprav je individualno zdravljenje izjemno dragoceno, je treba otroke z avtizmom podpirati pri uporabi veščin, ki se jih naučijo v vsakdanjem okolju, na primer v šoli," je dejala Lucia Murillo, pomočnica direktorja za raziskave na področju izobraževanja v Avtizmu. "Pomembno je, da temeljijo na dokazih zdravljenja praktična za uporabo v učilnici, da jih bodo učitelji lažje vključili v otrokov šolski dan."
Vir: Avtizem govori
