Učenje večopravilnosti: Ne moti se

Trenutno imam v računalniku odprtih 36 oken. Ne, ne delam (ali poskušam) 36 stvari hkrati. Preprosto tako se zgodi, ko neumnemu človeku, kot sem jaz, daš orodja za odpiranje 36 ali 72 ali 172 oken hkrati.

Ni čudno, da je tako enostavno izgubiti občutek, kje smo in kaj počnemo.

Dobrodošli v čudovitem svetu večopravilnosti. To moderno čudo, kjer podjetja in šefi pričakujejo, da delamo čudeže preprosto zato, ker tehnologija to dopušča. Nihče se ni potrudil najprej s človeškimi možgani preveriti, ali je večopravilnost sploh dobra stvar.

No, do nedavnega.

Izkazalo se je, da večopravilnost na splošno ni dobra stvar.

Potrebujete dokaz?

Menda odrašča cela generacija ("Net Gen"), ki se uči in naredi več z večopravilnostjo. Toda kaj se v resnici dogaja? Če več časa, porabljenega za IMing, pomeni manj zmožnosti koncentracije na naloge in dejavnosti, ki so potrebne za resnično življenje (saj veste, na primer učenje v šoli, branje, dolgočasne stvari), v resnici ne počnejo več. Učijo se delati manj, biti manj potrpežljivi in ​​se manj sposobni osredotočiti na eno samo nalogo več kot nekaj minut hkrati (kar povzroči nezmožnost dejanskega »poglabljanja« ali kritičnega mišljenja na katero koli temo) ) (Levine et al., 2007).

Že leta mislimo, da so bili prenosni računalniki v šolskih učilnicah dobro učno orodje. "Povečati moramo šolski proračun, vsak otrok bi moral imeti v učilnici dostop do prenosnega računalnika!" Žal spet nihče ni pomislil, da bi dejansko preučil vprašanje, preden bi porabil milijone dolarjev za opremljanje šolarjev s prenosniki. Od takrat nove raziskave (na primer Fried, 2008) kažejo, da prenosniki niso vse, kar so bili zlomljeni:

Rezultati so pokazali, da so študentje, ki so v razredu uporabljali prenosnike, veliko časa opravljali večopravilnost in da je uporaba prenosnega računalnika močno motila uporabnike in sošolce. Najpomembneje je, da je bila stopnja uporabe prenosnega računalnika negativno povezana z več meritvami učenja študentov, vključno z razumevanjem gradiva in splošno uspešnostjo tečaja.

Raziskovalci kažejo, da tudi če se stvari naučite z večopravilnostjo, ogrožate kakovost tega učenja. Foerde et al. (2006) so pokazali, da medtem ko se ljudje lahko in se več naučijo, medtem ko opravljajo večopravilnost, pa je učenje manj prilagodljivo in bolj specializirano. To pomeni, da se, ko se želite spomniti nečesa, kar ste se naučili med večopravilnostjo, verjetno ne boste storili tako enostavno ali zlahka.

Poleg tega, bolj ko naloga zahteva pozornost in zbranost, na primer učenje novega predmeta, bolj bo večopravilnost negativno vplivala na vaše učenje.

Toda v resnici, kaj je veliko pri večopravilnosti? Navsezadnje to počnejo vsi in mnogi delodajalci tega ne samo pričakujejo, temveč zahtevajo.

Dogovor je preprosto v tem, da gradimo vloge in učimo svoje otroke, kako se manj naučiti, v krajšem času, kar ima za posledico, da je težje odpoklic in verjetno manj kakovostno, čeprav je potencialno podobno rezultatu, ki ni bil opravljen med večopravilnostjo. . Na videz "naredite več," vendar za ceno kakovosti - ne nujno dela ali študija - ampak delavca ali študenta. Na primer Mark et al. (2008) so ugotovili, da je delo med večopravilnostjo sicer lahko kakovostno podobno, toda delavec je v stresu, porabi več truda in je zaradi tega bolj frustriran.

Torej, ja, nadaljujte z večopravilnostjo, saj je to tisto, kar se pričakuje v tem sodobnem svetu. Toda samo ne bodite presenečeni zaradi težav, ki iz tega izhajajo. Medtem mislim, da bom zaprl nekaj teh oken v računalniku in prenehal preverjati e-pošto vsaki dve minuti. Mogoče bo to pomagalo.

Reference:

Foerde, K., Knowlton, B. J. in Poldrack, R. A. (2006). Modulacija konkurenčnega spomina
sistemov z motenjem. Proc. Nat. Akad. Sci., 103, 11778-11783.

Fried, C. B. (2008). Uporaba prenosnega računalnika v razredu in njegovi učinki na učenje študentov. Računalniki in izobraževanje, 50 (3), 906-914.

Levine, L. E., Waite, B. M. in Bowman, L. L. (2007). Uporaba elektronskih medijev, branje in akademska motenost v študentski mladini. CyberPsychology & Behaviour, 10 (4), 560-566.

Mark, G., Gudith, D. in Klocke, U. (2008). Stroški prekinjenega dela: večja hitrost in stres (PDF).