Za otroški besednjak je pomembna kakovost interakcije s starši
Številne študije so pokazale, da je to, kar starši rečejo otrokom, ko so zelo majhni, dober napovednik besednega zaklada otrok na začetku šolanja.
Velikost otrokovega besedišča ob vstopu v šolo močno napoveduje stopnjo uspeha med šolanjem, tudi v srednji šoli in na fakulteti.
Nova raziskava psihologov z univerze v Pensilvaniji pa je ugotovila, da bo zgodnje izboljšanje besedišča verjetno bolj povezano s "kakovostjo" interakcij, v katerih se uporabljajo besede, ne pa s samo količino govora, ki je namenjen majhnim otrokom.
Poleg tega študija kaže, da za razliko od količine kakovost teh interakcij ni povezana s socialno-ekonomskim statusom staršev.
Študija je objavljena v Zbornik Nacionalne akademije znanosti.
Strokovnjaki se strinjajo, da je zgodnje znanje jezika ključnega pomena za prihodnji uspeh osebe; Dr. John Trueswell in Lila Gleitman sta se odločila, da bosta raziskala mehanizme, kako se otroci naučijo svojih prvih besed.
Trueswell in Gleitman že dolgo preiskujeta mehanizme, kako se otroci naučijo svojih prvih besed. Ena od njihovih prejšnjih študij kaže, da se otroci te besede naučijo v tako imenovanem trenutku "eureka" - torej šele po "zelo informativnih" primerih govora, ki jasno povezujejo besedo s stvarjo, na katero se nanaša.
Raziskovalci so sumili, da bi bili ti zelo informativni primeri pomembni veliko več kot zgolj govor doma, ko so se otroci naučili več besed.
Da bi ugotovili, ali je temu res tako, so se lotili sledenja dolgoročnim učinkom teh primerov in ugotovili, ali so se otroci, ki so jim bili pogosteje izpostavljeni, tri leta pozneje bolje odrezali iz besedišča.
Za začetek te študije so morali raziskovalci najprej ugotoviti, kaj je zelo informativen govor.
Za to so raziskovalci obiskali več kot 50 družin iz različnih okolij v svojih domovih in na video posneli starše, ki so sodelovali s svojimi otroki. Te obiske so opravili, ko so bili otroci stari 14 mesecev, nato pa še štiri mesece pozneje.
Raziskovalci so te posnete interakcije uredili na 40-sekundne segmente, pri čemer je bil vsak osredotočen na en primer starša, ki je rekel skupen, konkreten samostalnik, na primer "knjiga", "žoga" ali "pes".
Raziskovalci so te segmente pokazali odraslim prostovoljcem, vendar so utišali video, dokler starš ni dosegel ciljne besede, ki jo je nadomestil pisk. Prostovoljce so prosili, da ugibajo besedo, ki jo je starš izgovoril v vsakem primeru.
"Namenoma smo izbrali videoposnetke staršev, ki v domu komunicirajo s svojimi otroki zaradi njihove zapletenosti," je dejal Trueswell.
»Naše intuicije so nekoliko zavajajoče; mislimo, da bo preprosto okolje, vendar se dogajajo vse mogoče naenkrat in spreminjajo iz sekunde v sekundo. Ugotovitev referenca določene besede, še posebej, če za začetek ne poznate nobene besede, ni preprosta naloga. "
Z odstranjevanjem besednega konteksta prostovoljci zabeležene situacije doživljajo tako, kot jih doživljajo otroci, saj še ne razumejo nobene besede in se morajo najprej zanašati na okoljske namige.
Raziskovalci so zavrgli tudi primere, ko bi otrok morda že poznal zadevno besedo. V teh primerih bi lahko prostovoljci poiskali namige pri otroku in ne pri staršu, starš pa bi bil lahko manj vesel pri povezovanju pomena besede s svojim referencem.
"Vidimo, da bolj ko okolje maksimira" tukaj in zdaj "govora, na primer, ko starš gestikulira ali gleda zadevni predmet, bolj verjetno je, da bo interakcija zelo informativna," je dejal Gleitman.
»In izkazalo se je, da je to presenetljivo težko storiti; le 7 odstotkov primerov je več kot polovica odraslih, ki smo jim jih pokazali, lahko pravilno uganila. «
Če bi več kot polovica odraslih lahko pravilno uganila ciljno besedo primera, je to nakazovalo, da je bila interakcija zelo informativna. Raziskovalci so s tem pristopom ugotovili, kako pogosto je vsak otrok v študiji slišal te zelo informativne primere.
Ugotovili so presenetljivo veliko variabilnosti: starši, ki so podali najvišjo stopnjo zelo informativnih primerov, so to storili 38 odstotkov časa, medtem ko so tisti, ki so ponudili najnižjo stopnjo, to storili le 4 odstotke časa.
"To pomeni, da nekateri starši ponujajo 10-krat toliko informativnih učnih primerov kot drugi," je dejal Gleitman.
Učinek tega neskladja je bil jasen, ko so raziskovalci tri leta pozneje spremljali, kako dobro je vsak otrok opravil standardni test besedišča. Bolj ko je otrok slišal zelo informativne primere govora, boljše je bil pri teh testih.
Povečanje količine govora je bilo prav tako koristno, vendar le zato, ker je povečalo število možnosti, da so morali starši zagotoviti zelo informativne primere.
"Na srečo se zdi, da so primeri z nizko informacijo prezrti," je dejal Trueswell. "Če se več pogovarjate z otroki, ne kažete, kot da jim dajete slabe podatke, samo povečujete priložnost, da najdejo te grude."
Bistveno je, da hitrost, s katero je starš svojim otrokom dajal zelo informativne primere, ni bila povezana s količino, s katero so v celoti govorili z njimi. To je potencialno upajoča novica glede na študije, ki nizki socialno-ekonomski status ali SES povezujejo z nizko količino govora in s tem s slabo šolsko uspešnostjo.
"Obstajajo številni razlogi, zakaj starši z nizko stopnjo SES svojim otrokom govorijo manj," je dejal Trueswell, "toda, ko z njimi govorijo, se zdi, da njihove naravne nagnjenosti k govorjenju o" tukaj in zdaj "ne biti povezani s svojim SES. "
In medtem ko bo treba v prihodnjih raziskavah določiti natančne mehanizme, ki vodijo do tega, da je določen del govora zelo informativen, študija Pennove ekipe kaže, kako imajo lahko ti primeri kakovosti prevladujoč in trajen učinek na pomembni stopnji otrokovega razvoja.
"Ta učinek lahko vidite tudi pri vseh različicah njihovega življenja in osebnosti," je dejal Gleitman. "Skozi ves ta šum se zasveti signal linearnega razmerja med temi zelo informativnimi primeri in uspešnostjo njihovih otrok na tem besednjaku tri leta kasneje."
Vir: Univerza v Pensilvaniji
