Zakaj razredi za začetnike lahko škodujejo akademski rasti starejših otrok
Nova študija je pokazala, da mešane učilnice, ki jih najdemo v večini programov Head Start, običajno upočasnjujejo akademsko rast starejših otrok. Ugotovitve, objavljene na spletu v reviji Psihološka znanost, razkrivajo, da so štiriletniki, ki obiskujejo učilnice Head Start z višjo koncentracijo triletnikov, v akademskem razvoju zaostajali do pet mesecev v primerjavi z vrstniki v učilnicah z manj mlajšimi otroki.
Head Start je zvezni predšolski program, ki spodbuja šolsko pripravljenost otrok v družinah z nizkimi dohodki od tretjega do petega leta starosti. Od leta 2009 je bilo približno 75 odstotkov vseh učilnic Head Start mešanih starosti.
"Čeprav je bilo navdušenje nad učilnicami za mešane starosti, naši rezultati kažejo, da bi lahko pri starejših otrocih obstajala pomembna slabost," je dejala dr. Kelly Purtell, soavtorica študije in docentka za humanistične vede na univerzi Ohio State University. . "Štiriletniki so pogosto vpisani v učilnice, ki manj podpirajo njihovo akademsko učenje."
Ugotovitve lahko pomagajo tudi razložiti, zakaj je nacionalno vrednotenje programa Head Start leta 2010 pokazalo, da je le skromno učinkovito pomagalo pri akademskih dosežkih štiriletnikov.
"Mešane učilnice so lahko eden od razlogov, da starejši otroci nimajo toliko koristi od prednosti, kot mlajši," je povedala Arya Ansari, vodja študije in podiplomska študentka človeškega razvoja in družinskih ved na Univerza v Teksasu v Austinu.
Purtell in Ansari sta študijo izvedla z dr. Elizabeth Gershoff, izredno profesorico na UT Austin. Za raziskavo so povzeli podatke iz Ankete o družinskih in otroških izkušnjah, nacionalno reprezentativnem vzorcu tri- in štiriletnih študentov Head Start v 486 učilnicah po vsej državi.
Ta študija je vključevala 2.829 otrok, ki so bili testirani jeseni 2009 in spomladi 2010, da bi ugotovili, koliko so v tem času napredovali pri ocenjevanju jezikovnih in literarnih veščin, matematičnih veščin, socialnih veščin in vedenja.
Raziskovalci so ugotovili, da ko je bilo v učilnici večje število triletnikov, je bil pri štiriletnikih manjši napredek pri matematiki, jeziku in pismenosti.
Triletniki v učilnici niso potrebovali veliko škode za akademsko rast starejših otrok. Tudi ko so triletniki predstavljali le 20 odstotkov učilnice, so starejši otroci v šolskem letu izgubili skoraj dva meseca učnih dosežkov.
In še huje, ko so mlajši otroci predstavljali skoraj polovico razreda, so štiriletniki izgubili približno štiri do pet mesecev akademskega razvoja.
"Ne samo, da smo pri štiriletnikih videli omejitve v akademski rasti, nismo videli tudi nobenega akademskega uspeha pri triletnikih, ki so bili v teh mešanih učilnicah," je dejal Purtell. "Torej ni bilo prave koristi za mlajše otroke."
Nobena starostna skupina v mešanih razredih ni vplivala na socialne ali vedenjske spretnosti.
Raziskovalci niso raziskali, zakaj mešane učilnice škodijo akademskim uspehom starejših otrok, druge študije pa kažejo na dve možnosti. Eno je, da interakcija z mlajšimi vrstniki starejšim otrokom ne prinaša toliko koristi kot interakcija z vrstniki na isti ali višji ravni spretnosti iz matematike in jezika.
Druga možnost je, da učitelji svoje prakse v učilnicah prilagodijo širšemu obsegu ravni spretnosti, zaradi česar starejši otroci slišijo informacije, ki so jim že bili izpostavljeni, in se počutijo izključene.
Verjetno imata oba dejavnika vlogo, je dejal Purtell.
A kljub temu pri številnih programih za zagon morda ni mogoče ločiti otrok po starosti, je dejal Ansari. "To pomeni, da moramo ugotoviti, kaj lahko učitelji in programi spodbujajo k kognitivnejšemu okolju za starejše otroke," je dejal.
Vir: Ohio State University
