Šolski socialni programi za najstnike naj se manj osredotočajo na spretnosti, bolj na čustveno podnebje
Pokazalo se je, da se morajo šolski ukrepi za socialno in čustveno učenje (SEL) za najstnike manj osredotočati na izboljšanje posameznikovih spretnosti učencev in bolj na spodbujanje spoštljivega čustvenega ozračja. Prihodnost otrok.
Programi SEL, ki študente izobražujejo o razumevanju in upravljanju čustev, odnosov in akademskih ciljev, bistveno prispevajo k akademskim dosežkom in prihodnjemu uspehu. Toda vzgojitelji, oblikovalci politik in učenjaki imajo nasprotujoča si stališča o tem, kako in ali naj se veščine SEL poučujejo v šolah.
V prispevku docent za psihologijo Univerze v Teksasu (UT) David Yeager trdi, da čeprav najstniki še vedno oblikujejo osnovne navade za dobro vedenje, postajajo najstniki veliko bolj občutljivi na družbene in čustvene spremembe.
Zaradi teh razlik programov SEL, ki temeljijo na spretnostih in se poučujejo v osnovnih učilnicah, ni mogoče preprosto "prenoviti" za starejše učence; namesto tega so najučinkovitejši pristopi, ki upoštevajo vrednote najstnikov in vplivajo na splošno podnebje.
Ustvarjanje spoštljivejšega podnebja pomeni odpravo avtoritarnih struktur, da bi s pozitivno demokratično dinamiko skupin ustvarili prostor za bolj pristne odnose z odraslimi, vključno z nadomestitvijo disciplin z ničelno toleranco s tistimi, ki so bolj empatične.
Na primer, učinkoviti programi ponavadi izkoristijo mladostnikovo željo po statusu, spoštovanju in prijetnejši klimi ter si prizadevajo zmanjšati moč groženj statusu in spoštovanju vrstnikov - socialni vidiki, ki jih pubertetniki zelo cenijo zaradi sprememb v možganskih strukturah in hormonih dejavnost, kot je statusno pomemben hormon testosteron, je dejal Yeager, podružnični sodelavec univerzitetnega raziskovalnega centra za prebivalstvo.
"Izboljšanje notranjega socialnega in čustvenega življenja mladostnikov se lahko prelije na druga področja delovanja, ker je socialno in čustveno življenje v tej starosti toliko pomembno," je dodal.
Yeager v analizi opredeli in ovrednoti tri vrste programov SEL: model spretnosti, osredotočen na spremembe posameznika; podnebni model, usmerjen k izboljšanju čustvenega okolja; in model miselnosti, ki obravnava medsebojno vplivanje okolij in razvijajočih se prepričanj, ki sčasoma oblikujejo njihovo vedenje.
"Učinkoviti programi ne temeljijo na modelu spretnosti, čeprav včasih učijo spretnosti," je dejal Yeager. "Namesto tega najdejo načine, kako mlade motivirati glede na vrednote, ki so za njih najpomembnejše, in načine, kako okolja narediti bolj spoštljiva."
Yeager je dejal, da učinkoviti pristopi mladim pomagajo najti namen tako v učenju kot v članih svojih skupnosti.
V enem poskusu je Yeager prosil 400 študentov, naj razmislijo o vprašanjih ali ljudeh, ki so jim najbolj pomembni, nato pa jim predstavil zgodbe in podatke drugih študentov, ki so se želeli učiti, da bi kaj spremenili. Nato so najstnike pozvali, naj napišejo prepričljivo pismo bodočim študentom, naj sprejmejo namen učenja. Na splošno so se študentje izboljšali za 0,10 točke, nekateri učenci z nizko oceno pa so se do konca semestra izboljšali dvakrat.
Yeager v prispevku navaja tudi študijo psihologinje z univerze Rutgers Anne Gregory, ki je študentom dala več avtonomije pri izbiri smiselnega dela kot pa zasedenega dela. Študenti v teh akademsko zahtevnih razredih so manj verjetno potrebovali discipline, kar je skrajšalo rasno vrzel v kršitvah discipline.
Nazadnje je mogoče pomagati zmanjšati moč socialnih groženj tako, da najstnike poučujemo, da so družbeno pomembne lastnosti voljne in niso fiksne - postopna teorija osebnosti -, zaradi česar se bodo lahko počutili bolj pripravljene za soočanje z družbenimi izzivi, namesto da bi jih obravnavali kot grožnje in trajne realnosti.
Yeagerjeva raziskava kaže, da so se najstniki, ki so bili izpostavljeni inkrementalni teoriji, bolje odrezali v dneh, ko so poročali o več stresorjih in imeli sedem mesecev pozneje višje povprečne ocene v primerjavi s svojimi vrstniki.
Vir: Univerza v Teksasu v Austinu
