Specializirani pristop pomaga zgodnjemu izobraževanju motečih otrok

Nova študija ugotavlja, da lahko prilagojeni izobraževalni program izboljša izkušnje vrtca in prvega razreda otrok, ki kažejo moteče vedenje.

Raziskovalci pojasnjujejo, da imajo otroci z visokim vzdrževalnim temperamentom manj možnosti za učenje v šoli kot njihovi osredotočeni vrstniki in so izpostavljeni nižjim učnim dosežkom.

Za otroke je pogosto značilna velika telesna aktivnost, nizka sposobnost vztrajanja pri nalogah in negativni odzivi na celo manjše situacije.

Kot je razloženo v reviji Četrtletje raziskav zgodnjega otroštva, so raziskovalci ugotovili, da je mladim študentom z motečim vedenjem koristilo bolj aktivno sodelovanje in vedenje na delovnem mestu v učilnici.

Prilagojeni program pomaga učiteljem, staršem in učencem prepoznati in prilagoditi se posameznim razlikam.

Študija, ki jo vodijo raziskovalci na šoli za kulturo, izobraževanje in človeški razvoj Univerze v New Yorku (NYU) Steinhardt, temelji na nedavnih ugotovitvah, da isti program na splošno izboljšuje vedenje in akademske spretnosti otrok ter sramežljivim študentom pomaga, da so bolj vključeni v svoje šolske naloge .

"Vprašanja vedenja v zgodnji osnovni šoli imajo dolgoročne posledice, zato je potrebna zgodnja intervencija za podporo otrokom, ki jim grozijo akademske težave," je dejala dr. Sandee McClowry, višja avtorica študije in profesorica uporabne psihologije na New Yorku Steinhardt .

"Visoko vzdrževanje" je eden od štirih temperamentov, opredeljenih v INSIGHTS into Children's Temperament, intervenciji, ki jo je oblikoval McClowry za pomoč učiteljem in staršem pri usklajevanju okoljskih zahtev z naravo otroka.

Program ponuja okvir za spoštovanje in podpiranje razlik v osebnosti otrok, namesto da bi jih poskušal spremeniti. Udeleženci programa se naučijo prepoznavati štiri temperamente: sramežljiv, družaben in nestrpen, marljiv in vzdržen.

V sedanji študiji so raziskovalci ocenili, ali INSIGHTS podpira vedenje in akademske spretnosti otrok v mestnih šolah z nizkimi dohodki in ali je odnos med učitelji in njihovimi učenci vplival.

Predhodne raziskave kažejo, da je ne glede na otrokov temperament topel in spodbuden odnos učitelj-otrok v zgodnji osnovni šoli povezan z manj problematičnega vedenja in večjo zavzetostjo v učilnici.

Med udeleženci je bilo 435 vrtcev in prvošolcev ter njihovi starši v 22 osnovnih šolah. Polovica šol je bila naključno naključno uporabljena INSIGHTS, druga polovica, ki je služila kot kontrolna skupina, pa je sodelovala v dodatnem programu branja po pouku.

V 10 tednih so se učitelji in starši v programu INSIGHTS naučili, kako prepoznati razlike pri otrocih in jih podpirati na načine, ki so značilni za njihov posameznikov temperament.

V istem časovnem obdobju so otroci sodelovali v učilnicah INSIGHTS z uporabo lutk, kartic, delovnih zvezkov in videokaset, da bi jim pomagali reševati vsakodnevne dileme in razumeti, kako se posamezniki razlikujejo v svojih reakcijah na življenjske dogodke.

Raziskovalci so opazili zmerne izboljšave pri otrocih z visokimi vzdrževalnimi temperamenti, ki so sodelovali v INSIGHTS, vključno z zmanjšanjem motečega vedenja in vedenja zunaj nalog ter povečanjem vedenjske angažiranosti.

"Glede na povezave med vedenjskim udejstvovanjem v zgodnjem šolanju in pozitivnim akademskim razvojem so naše ugotovitve obetavne za pomoč otrokom z visokim vzdrževalnim temperamentom v akademskem uspehu," je dejal McClowry.

Posebej zanimiva je ugotovitev, da je kakovost odnosov med učiteljem in otrokom igrala ključno vlogo pri otrokovem vedenju.

Analiza kaže, da so učinki INSIGHTS pri zmanjševanju motečega vedenja in vedenja zunaj nalog pri otrocih z vzdrževalnimi temperamenti delno odražali izboljšanje kakovosti odnosov med učitelji in otroki.

Raziskovalci niso opazili enakega učinka odnosa učitelj-otrok na vedenjsko zavzetost.

"Z zmanjšanjem motečega vedenja otrok z visokimi vzdrževalnimi temperamenti lahko učitelji ustvarijo učilnice, bolj ugodne za učenje - kar koristi tako učencem kot učiteljem," je dejala Meghan McCormick, vodilna avtorica študije.

Vir: Univerza v New Yorku