Osredotočite se na socialne, čustvene spretnosti v učilnici, vezane na akademske uspehe
Raziskava, objavljena v American Educational Research Journal, je ugotovil, da korist velja za študente iz različnih socialno-ekonomskih okolij. Po mnenju raziskovalcev deluje tudi, če akademsko izpopolnjevanje ni neposredni cilj programa za izgradnjo socialnih in čustvenih veščin.
"Ugotavljamo, da vsaj podpiranje socialne in čustvene rasti študentov v učilnici ne moti akademskega učenja," je dejala dr. Sara Rimm-Kaufman, profesorica na Pedagoški šoli Univerze v Virginiji.
"Ko so učitelji deležni ustrezne ravni usposabljanja in podpore, uporaba praks, ki podpirajo socialno in čustveno rast učencev, dejansko poveča dosežke."
Raziskovalci so ugotovili, da so bili matematični in bralni uspehi podobni med študenti, ki so se kvalificirali za brezplačno kosilo in cenejše kosilo, in tistimi, ki niso.
Študija, ki jo je financirala donacija Inštituta za izobraževalne vede pri ameriškem ministrstvu za izobraževanje, je preučevala Respoctive Classroom (RC), pogosto uporabljen program socialnega in čustvenega učenja.
Pristop RC se osredotoča na krepitev sposobnosti učiteljev za ustvarjanje skrbnih, dobro vodenih učilnic z zagotavljanjem praktičnih učnih strategij, namenjenih podpiranju socialnih, akademskih in samoregulativnih veščin, ter krepitvi spoštljivih in produktivnih interakcij v učilnicah, so pojasnili raziskovalci.
"Uspeh številnih učnih načrtov, vključno s tistimi, ki se ujemajo s pričakovanji skupnega jedra, zahteva, da učitelji uporabljajo učinkovito vodenje učilnic in razvijajo samozavest in samostojnost učencev," je dejala Rimm-Kaufman.
"Naše preizkušanje pristopa odzivne učilnice kaže, da učitelji, ki si vzamejo čas za vzpostavljanje odnosov v učilnici in podpirajo samokontrolo otrok, dejansko povečajo uspeh učencev."
Rimm-Kaufman je dejal, da se v času intenzivnih akademskih zahtev mnogi kritiki sprašujejo o vrednosti porabe časa za poučevanje socialnih veščin, vzpostavljanje odnosov v učilnici in podporo avtonomiji študentov.
"Naše raziskave kažejo, da je čas, porabljen za podporo otrokovim socialnim in čustvenim sposobnostim, lahko zelo modra naložba," je dejala.
Za študijo so raziskovalci spremljali skupino učencev in učiteljev na 24 osnovnih šolah v treh letih, od konca drugega letnika do konca njihovega petega razreda. Primerjali so matematične in bralne dosežke med 13 šolami, ki so sprejele RC, in 11 šolami, ki jih niso.
Učitelji, usposobljeni za pristop RC, so se dva zaporedna poletja udeleževali celotedenskih treningov.
Raziskovalci so ugotovili, da so šole kljub enakemu začetnemu usposabljanju različno uporabljale RC prakse.
Analiza podatkov je pokazala, da so bili uspehi učencev očitni v učilnicah, kjer so učitelji v celoti uporabljali prakse RC in na načine, ki so bili skladni s cilji programa. Učitelji so ponavadi dobro uporabljali prakse RC, če so menili, da jih ravnatelji na njihovi šoli podpirajo, so opozorili raziskovalci.
"Naše ugotovitve odpirajo pomembna vprašanja o podpori učiteljev pri izvajanju socialnih in čustvenih učnih intervencij, kot je RC," je dejala Rimm-Kaufman. "Ker je bil RC najučinkovitejši v učilnicah, kjer so bili učitelji podprti pri izvajanju, je premišljeno vodstvo šole pomembno za uspeh."
Vir: Ameriško združenje za izobraževalno raziskovanje
