Šteje samo moje mnenje: pristranskost
Ukrepi inteligence, ki se pogosto štejejo za sinonime dobrega mišljenja, ne ocenjujejo izogibanja pristranskosti ob strani (Stanovich & West, 2008; Sternberg, 2001). Inteligenca (merjena s priljubljenimi inteligenčnimi testi in njihovimi pooblaščenci) kaže na šibko povezavo z izogibanjem pristranskosti in v nekaterih primerih, zlasti v pogojih, ko niso dana izrecna navodila za izogibanje pristranskosti, ne kaže nobene povezave z izogibanjem tej miselna napaka.
Obdelava obveščevalnih podatkov in podatkov
Toplak in Stanovich (2003) sta 112 dodiplomskim univerzitetnim študentom predstavila neformalni preizkus obrazložitve, v katerem so bili pozvani, naj pripravijo argumente za in proti stališču, ki so ga zagovarjali o treh ločenih vprašanjih. Uspešnost naloge je bila ovrednotena s primerjavo števila argumentov, ki so jih podprli (argumenti myside) in ki so ovrgli (argumenti drugače) lastno stališče do tega vprašanja. Udeleženci so pri vseh treh vprašanjih ustvarili več skrivnostnih argumentov kot drugih argumentov, s čimer so dosledno prikazovali učinek pristranskosti skrivnosti na vsako vprašanje. Razlike v kognitivnih sposobnostih niso bile povezane s posameznimi razlikami v pristranskosti. Vendar je bilo leto na univerzi pomemben napovednik pristranskosti. Stopnja pristranskosti skrivnosti se je sistematično zmanjševala z letom univerze. Leto na univerzi je ostalo pomemben napovedovalec pristranskosti, čeprav so bile kognitivne sposobnosti in starost statistično razdeljene.
Pri vseh treh izdajah je bila prikazana pristranskost, vendar ni bilo povezave med stopnjo pristranskosti, ki je bila prikazana med različnimi vprašanji.
Raziskovalci so predlagali, da se močnejša pristranskost skrivnosti pokaže, kadar so vprašanja povezana s trenutnimi prepričanji:
[P] Umetniki, ki kažejo veliko pristranskost na eni strani, niso nujno pokazali velike pristranskosti na drugi strani.
Razlago te ugotovitve lahko najdemo v konceptih nastajajoče znanosti o memetiki - znanosti o epidemiologiji idejnih enot, imenovanih memi, ki so analogne genom. Prepričanja, ki so že shranjena v možganih, verjetno tvorijo strukturo, ki preprečuje shranjevanje nasprotujočih si prepričanj (včasih omenjena tudi kot pretirana asimilacija).
Toplak in Stanovič sta predlagala, da "niso ljudje, za katere je značilna bolj ali manj skrivnostna pristranskost, ampak prepričanja, ki se razlikujejo po stopnji pristranskosti prepričanj, ki jo povzročajo - razlikujejo se po tem, kako močno so strukturirani tako, da odbijajo protislovne ideje."
Ugotovljena je bila negativna korelacija med letom šolanja in pristranskostjo. Spodnje ocene pristranskosti so bile povezane s časom na univerzi. Zdi se, da ta ugotovitev kaže, da lahko visoko šolstvo izboljša veščine racionalnega mišljenja (vsaj nekatere veščine racionalnega mišljenja) in zmanjša pristranskost.
Stanovich in West (2007) sta izvedla dva eksperimenta, ki sta raziskala pristranskost naravnih misidov. V dveh eksperimentih, v katerih je sodelovalo skupaj več kot 1400 študentov in osem različnih primerjav, je bilo ugotovljenih zelo malo dokazov, da so udeleženci z višjimi kognitivnimi sposobnostmi pokazali manj naravne pristranskosti. Naravna pristranskost pristranskosti je težnja k pristranskemu vrednotenju predlogov, če jim ni dana navodila, da bi se temu izognili.
Macpherson in Stanovich (2007) sta preučevala napovednike pristranskosti misidov v dveh neformalnih obrazložitvenih paradigmah. Rezultati so pokazali, da kognitivne sposobnosti niso napovedovale pristranskosti do mizidov. Ugotovljeno je bilo, da "kognitivne sposobnosti kažejo skoraj ničelne korelacije z pristranskostjo mizidov, merjeno v dveh različnih paradigmah."
V drugem delu preučujemo več raziskav in dejavnikov, ki prispevajo k pristranskosti.
Reference
Macpherson, R. in Stanovich, K. (2007). Kognitivne sposobnosti, miselnost in učni sklop kot napovedovalci kritičnega mišljenja. Učenje in individualne razlike 17 (2007) 115–127.
Stanovich, K., West, R. (2007). Naravna pristranskost pristranskosti je neodvisna od kognitivnih sposobnosti. RAZMIŠLJANJE IN RAZUMIRANJE, 2007, 13 (3), 225 – 247
Stanovich, K., West, R. (2008). O neuspehu kognitivnih sposobnosti za napovedovanje pristranskosti misida in enostranskosti. RAZMIŠLJANJE IN RAZUMIRANJE, 14 (2), 129 – 167
Sternberg, R. J. (2001). Zakaj bi šole morale učiti o modrosti: teorija ravnotežja modrosti v izobraževalnih okoljih. Pedagoški psiholog, 36, 227 – 245.
Toplak, M. E. in Stanovich, K. E. (2003). Povezave med pristranskostjo pri neformalnem sklepanju in obsegom višješolskega izobraževanja. Uporabna kognitivna psihologija, 17, 851 – 860.
