Ponavljajoče se usposabljanje kontraindicirano za avtiste
Nove raziskave kažejo, da je tradicionalni način učenja morda napačen pristop za osebe z avtizmom.
Učenje novega vedenja ali veščin je pogosto izziv za posameznike z motnjami avtističnega spektra (ASD), saj imajo težave s prenosom naučene veščine ali informacij v nov kontekst.
Otroke z avtizmom lahko na primer naučimo, kaj je pes, tako da jim pokažemo sliko psa in znova in znova ponavljamo besedo "pes". Ko pa jih nato naučijo, kaj je mačka, ali jim celo pokažejo drugo vrsto psa, se predhodno znanje ne prenese in te informacije se morajo naučiti iz nič.
Zdaj je nova študija objavljena v Naravna nevroznanost kaže, da usposabljanje posameznikov z ASD za pridobivanje novih informacij s ponavljanjem informacij dejansko škodi njihovi sposobnosti, da to naučeno znanje uporabijo v drugih situacijah.
Ta ugotovitev mednarodne raziskovalne skupine je provokativna in izziva priljubljene izobraževalne pristope, namenjene posameznikom z ASD, ki se osredotočajo na ponavljanje in vaje.
"Malo je bilo sistematičnih preiskav temeljnih mehanizmov, s katerimi posamezniki ASD pridobivajo informacije - in možnih razlogov za njihovo omejeno, netipično učenje," je povedala Marlene Behrmann, profesorica kognitivne nevroznanosti na univerzi Carnegie Mellon in fakulteta član Centra za nevronske kognitivne osnove (CNBC).
"Ta študija začne praskati površino pojava."
Z uporabo računalniškega zaslona so bili visoko delujoči odrasli ASD in udeleženci nadzora usposobljeni za iskanje lokacije treh diagonalnih palic, obdanih z vodoravnimi črtami. Obe skupini sta morali med osmimi dnevnimi vajami določiti diagonalne palice in izmerili njihovo hitrost in natančnost.
Palice so prve štiri dni ostale na isti lokaciji, pet do osem dni pa so bile preseljene na drugo mesto na zaslonu.
"Ključnega pomena je bilo, da smo eksperiment postavili tako, da smo lahko sprva opazovali učenje posameznikov z ASD v enostavni, dobro zastavljeni nalogi, nato pa tudi dokumentirali težave pri prenosu znanja, ko je eksperiment napredoval," je dejal Dov Sagi Weizmannovega inštituta za znanost.
Rezultati so pokazali, da je bilo prve štiri dni - z diagonalnimi črtami na prvem mestu - učenje enakovredno za ASD in kontrolne skupine. Ko pa se je položaj diagonalnih palic spremenil, je prišlo do znatne razlike. Kontrolna skupina se je gladko preusmerila na učenje nove lokacije in njihova uspešnost se je še naprej izboljševala.
V nasprotju s tem so se posamezniki z avtizmom slabo spremenili, ko so spremenili ciljno lokacijo in niso mogli izboljšati svoje uspešnosti, kar kaže, da od začetnega učenja prve lokacije niso imeli koristi.
Še bolj zanimivo je, da se druge lokacije niso mogli naučiti tako dobro kot prve, kar kaže na motnje v učenju, ki lahko odražajo posledice obsežnega ponavljanja.
"Kot da so pokazali" hiperspecifičnost "učenja - njihovo učenje je postalo fiksno in neprilagodljivo - saj je učenje prve lokacije negativno vplivalo na njihovo sposobnost učenja na drugi stopnji," je povedala Hila Harris, glavna avtorica študije z Weizmannovega inštituta.
Nato so raziskovalci iskali načine, kako se izogniti hiperspecifičnosti. Z novo skupino odraslih in kontrolnikov ASD so izvedli popolnoma enak poskus, vendar so tokrat občasno vstavili "navidezne" zaslone, ki niso vsebovali diagonalnih črtic.
Tokrat, ko se je peti dan spremenila lokacija lokalov, se je skupina ASD učinkovito naučila nove lokacije.
"Naš zaključek je, da odmori ponavljanja omogočajo vizualnemu sistemu, da nekaj časa počiva, avtističnim posameznikom pa omogočijo učinkovito učenje in nato posploševanje," je dejal David Heeger z newyorške univerze.
»Ponavljajoča stimulacija vodi do senzorične prilagoditve, ki moti učenje in zaradi česar je učenje specifično za prilagojene pogoje. Brez prilagajanja je učenje učinkovitejše in ga je mogoče posplošiti. "
Ugotovitve lahko pomembno vplivajo na metodo, ki jo vzgojitelji uporabljajo za poučevanje posameznikov z motnjami avtističnega spektra.
"Osebe z avtizmom je treba poučevati na načine, ki podpirajo ali spodbujajo posploševanje, ne pa na načine, ki poudarjajo specifičnost," je dejala Nancy Minshew, profesor psihiatrije in nevrologije na Univerzi v Pittsburghu in v skupnem CMU-Pitt CNBC.
"Na primer, v kontekstu učenja, kaj pes je, z uporabo celotnega nabora primerov psov - in celo živali na splošno - vključuje spremenljivost že od začetka in spodbuja učenje širšega koncepta in ne posebnega primera."
Vir: Univerza Carnegie Mellon
