Učiteljska pristranskost vpliva na akademsko uspešnost barvnih študentov

Učitelji pogosto podcenjujejo akademske sposobnosti barvnih študentov, kar posledično vpliva na ocene in akademska pričakovanja študentov, kaže nova študija.

"Ko učitelji podcenjujejo akademske sposobnosti svojih študentov, saj menijo, da je njihov razred za učence pretežek, je pomembno - vendar je za različne skupine študentov pomembno," je dejal Hua-Yu Sebastian Cherng, docent za mednarodno izobraževanje v New Yorku Univerzitetna šola za kulturo, izobraževanje in človeški razvoj Steinhardt.

Prepričanje učitelja v akademske sposobnosti svojih učencev je ključna sestavina za uspeh študentov in je bilo povezano z lastnimi prepričanji študentov, kako daleč bodo napredovali v šoli, njihovim odnosom do šole in njihovim akademskim dosežkom.

"Proces se začne z učiteljem, ki pričakuje, da bo učenec uspel akademsko," je dejal. »To prepričanje lahko oblikuje učiteljevo vedenje, na primer, katere naloge so podane, govor telesa in čas, ki ga učitelj preživi z učencem. Študenti se na ta velika pričakovanja odzovejo tako, da jih ponotranjijo, kar lahko poveča njihova lastna akademska pričakovanja in uspešnost. "

Ta percepcija učiteljev je lahko še posebej pomembna za učence barv, saj majhna količina raziskav kaže, da ko učitelji zaupajo v akademske sposobnosti barvnih učencev, izkoristijo še večje koristi kot njihovi vrstniki Beli, je ugotovil raziskovalec.

Z uporabo Longitudinalne študije o izobraževanju iz leta 2002 je Cherng analiziral izobraževalne, demografske in anketne podatke približno 10.000 srednješolskih učencev in njihovih učiteljev. Najprej je preučil, ali imajo učitelji podobno zaznavanje akademskih sposobnosti študentov, ki pripadajo različnim rasnim in etničnim skupinam, potem ko je upošteval dejavnike, kot so standardizirani rezultati testov in izpolnjevanje domačih nalog.

Nato je raziskal, ali so učitelji podcenjevanje sposobnosti svojih učencev - prepričanja, da se učenci borijo pri pouku, ko so študentski testni rezultati povprečni ali višji - povezani z lastnimi pričakovanji učencev in povprečnim uspehom.

Pričakovanja študentov so merili s tem, kako daleč so maturantje pričakovali, da bodo šli v šolo - na primer, ali bodo končali fakulteto ali diplomirali.

V skladu s stereotipi o rasi in akademskih sposobnostih so učitelji matematike in angleščine pogosteje dojemali svoj razred kot pretežko za učence barv v primerjavi z belci, tudi če so nadzorovali standardizirane rezultate testov, izpolnjevanje domačih nalog in vrsto drugih dejavnikov , glede na ugotovitve študije.

Največjo vrzel so ugotovili pri temnopoltih učencih: več kot dvakrat večji odstotek učiteljev matematike (18 odstotkov) in angleščine (13 odstotkov) je poročalo, da je njihov razred pretežak v primerjavi z učenci belih (osem odstotkov učiteljev matematike; šest odstotkov angleščine učitelji).

Tudi vrzeli med latino in belci so bile precejšnje (šestodstotna razlika).

Štiriodstotni razkorak med belimi in azijsko-ameriškimi študenti v poročilih učiteljev angleščine se ujema s stereotipom "Model Minority", da so Azijski Američani odlični v matematiki, ne pa v angleščini, je poudaril raziskovalec.

"Na podlagi moje analize učitelji podcenjujejo sposobnosti svojih učencev, dejansko povzročajo, da imajo učenci nižja akademska pričakovanja do sebe, kar pomeni, da so pričakovali, da bodo dokončali manj šolanja," je dejal Cherng. "To je bilo še posebej škodljivo med črnimi študenti."

Vendar je Cherng pri iskanju splošnih ocen našel drugačno zgodbo: medtem ko so bile podcenjevanja učiteljev povezane z nižjimi ocenami, je bil odnos za učence temnopoltih šibkejši.

"Možno je, da učenci temnopoltih predvidevajo, da njihovi učitelji manj mislijo nanje in se v razredu bolj trudijo, da bi jim dokazali, da se motijo, s tem pa manj negativen učinek na njihov splošni uspeh," je dejal. »Izzivanje podcenjevanja učiteljev je lahko značilno za temnopolte učence, ki imajo dolgo zgodovino upiranja diskriminaciji v šolah. Ne glede na to pa podcenjevanje učiteljev škoduje mladim črncem. "

Odpravljanje teh pristranskosti z boljšimi programi za pripravo učiteljev ali poklicnim razvojem lahko pomaga odpraviti razlike v dosežkih in okrepi uspeh vseh študentov, je zaključil Cherng.

Študija je bila objavljena v reviji Družboslovne raziskave.

Vir: Šola za kulturo, izobraževanje in človeški razvoj Univerze v New Yorku Steinhardt