Je varanje v srednji šoli normalno?

Nova študija ugotavlja, da večina dijakov pravi, da so varali pri testih in domačih nalogah.

V nekaterih primerih najstniki pravijo, da določenih vrst varanja ne upoštevajo neskladno.

Študija Univerze v Nebraski-Lincolnu je ocenila tako razširjenost kot zaznavanje goljufanja med srednješolci.

Ugotovilo je, da je praksa široko razširjena in da številni študentje napačno dojemajo akademsko nepoštenost in med študenti so ugotovili tudi vzorce, ki bi jim učiteljem lahko pomagali ustaviti.

"Študenti na splošno razumejo, kaj pomeni varanje, vendar to vseeno storijo," je dejal Kenneth Kiewra, profesor pedagoške psihologije na UNL in eden od avtorjev študije.

»Varajo pri testih, domačih nalogah in pri pisanju poročil. V nekaterih primerih pa študentje preprosto ne dojamejo, da nekatera nepoštena dejanja varajo. "

Raziskovalci so zbrali podatke iz anonimne raziskave 100 članov mlajšega razreda velike srednjezahodne srednje šole. Študentje so morali deliti svoja prepričanja in izkušnje z goljufanjem, saj se je nanašalo na teste, domače naloge in pisanje poročil.

Rezultati so pokazali, da so študentje na nek način imeli jasne poglede na to, kaj pomeni goljufanje - in ne, da jim to ni preprečilo.

Na primer, 89 odstotkov jih je reklo, da je med testiranjem pogled na odgovore nekoga drugega varalo, 87 odstotkov pa jih je reklo, da so to storili vsaj enkrat. 94 odstotkov jih je odgovorilo, da je nekoga med testom odgovarjalo, da je varanje - 74 odstotkov pa je priznalo, da je to storilo.

Druga vedenja v mislih študentov niso bila tako odrezana. Presenetljivo je, da je le 47 odstotkov odgovorilo, da je bilo preskušanje študentov, ki še niso opravili preizkusa, akademsko nepošteno, skoraj sedem od desetih pa je to priznalo.

»Rezultati kažejo, da so stališča študentov vezana na trud. Goljufanje, ki je še vedno zahtevalo, da so si učenci vložili nekaj truda, se je zdelo manj nepošteno kot varanje, ki je zahtevalo malo truda, «je dejal Kiewra.

Na primer, razkritje testnih odgovorov je bilo verjetno zaznano bolj nepošteno (84 odstotkov) kot razkritje testnih vprašanj (47 odstotkov), ker je za prejem testnih vprašanj še vedno treba nekaj truda odkriti, je dejal.

Na splošno so bili odnosi do tega, kaj pomeni goljufanje pri domačih nalogah in poročilih, manj izraziti kot v primeru goljufanja na testih. Študija je pokazala:

• Dvainšestdeset odstotkov jih je odgovorilo, da je bilo izvajanje individualnih testov s partnerjem pri varanju goljufanje (51 odstotkov jih je odgovorilo, da so to storili);
• Le 23 odstotkov jih je reklo, da je bilo individualno opravljanje domačih nalog s partnerjem nepošteno (91 odstotkov jih je to storilo); in
• Le 39 odstotkov jih je reklo, da pisanje poročila na podlagi filma namesto branja knjige ni goljufanje (53 odstotkov jih je to storilo).

ul>

Rezultati kažejo, da se na zunajrazredna dejanja gleda manj ostro kot na varanje v razredu, je dejal Kiewra - dinamika, ki jo verjetno povzroča nadzor učiteljev v razredu, in zato večje tveganje, da vas ujamejo.

Z razumevanjem učenčevih goljufivih prepričanj in ravnanj v različnih okoljih bi lahko učitelji bolje spoznali, kako učenci razmišljajo o varanju, je dejala Kiewra.

»Na podlagi naših ugotovitev bi morali učitelji učencem razložiti, kaj pomeni varanje. Če tretjina študentov pripisuje zasluge drugim, je čas, da jasne akcije jasno razložimo, «je dejal Kiewra.

»Učitelji morajo biti tudi bolj pozorni na policijsko izvajanje in sankcioniranje goljufanja, saj samo vedeti, kaj je goljufanje, ni dovolj. Študentje bodo to vseeno storili, če se bodo lahko rešili. "

Študija je objavljena v trenutni izdaji Srednjezahodni izobraževalni raziskovalec.

Vir: Univerza v Nebraski-Lincoln