Inkluzivni učni načrt morda ne bo pomagal invalidom v vrtcih, da bi se spoprijateljili

V skladu z novo študijo, objavljeno v reviji, vključujoče učilnice, ki uporabljajo učne načrte o zavedanju o invalidnosti, otrokom s posebnimi potrebami ne pomagajo do novih prijateljstev. Teme v predšolskem posebnem izobraževanju.

Ugotovitve so pokazale tudi, da vsaj en najboljši prijatelj pomaga otrokom s številnimi težavami in nizkimi socialnimi veščinami, da jih sprejmejo vrstniki.

Inkluzivne učilnice so opredeljene kot tiste, ki vključijo otroke s posebnimi potrebami v običajno učilnico.

"Presenetljivo je dejstvo, da bo približno 40 odstotkov majhnih invalidnih otrok v vrtec vstopilo brez starosti primernih veščin socialnih odnosov, saj jim te veščine pomagajo pri oblikovanju prijateljskih vezi, kar pa posledično podpira lažje prehode v vrtcu in lahko prepreči kasnejšo vrstniško viktimizacijo," vodilna raziskovalka Lori Erbrederis Meyer, dr., docentka za predšolsko in predšolsko specialno izobraževanje na Univerzi v Vermontu.

»Ugotovili smo, da vključenost sama po sebi ne pomeni večje sprejetosti, članstva v učilnici ali odnosov z vrstniki. Ta raziskava poudarja pomen individualizacije programov v celotnem razredu glede na potrebe po podpori otrok. "

V študiji z naslovom "Vpliv afektivne intervencije na prijateljstva invalidskih vrtcev" je Meyer raziskala vpliv učnega načrta za ozaveščanje o invalidnosti na razvoj tesnih prijateljskih odnosov med 26 vrtci, ki so vključeni v šest vključujočih se učilnic.

Opazila je tudi, ali lahko prisotnost vsaj enega najboljšega prijatelja pomaga pri posredovanju razmerja med otrokovimi socialnimi veščinami / problematičnim vedenjem in medsebojnim sprejemanjem.

Myers je primerjal rezultate dveh študijskih skupin, od katerih je vsaka vsebovala študente z in brez invalidnosti. V eni skupini so učitelji poučevali iz programa "Posebni prijatelji", učnega načrta, namenjenega povečanju pozitivnega odnosa otrok do invalidnosti. V drugi skupini so učitelji izvajali učni načrt s poudarkom na znanosti.

Vsak program je vključeval skupno branje knjig v skupnem razredu, skupne učne skupine z mešanimi sposobnostmi, kjer so lahko učenci med seboj sodelovali v igranih dejavnostih, in izposojo knjižnice, v kateri so študentje lahko prinašali knjige domov, da bi jih lahko brali z družino.

Otroci v programu Posebni prijatelji berejo knjige s poudarkom na temah, povezanih z invalidnostjo, učitelji pa razpravljajo o zapletu knjige, povezavah med otroki in liki v knjigah, razumevanju invalidnosti in besedišču, specifičnem za invalidnost. Učitelji, ki so uporabljali naravoslovni program, so branje knjig vodili na zelo podoben način.

"V nasprotju z našo hipotezo, da bi se število najboljših prijateljstev povečalo v programu Posebni prijatelji, smo ugotovili, da se je število najboljših prijateljstev za otroke s posebnimi potrebami, ki sodelujejo v znanstvenem programu, znatno povečalo," pravi Meyer.

Med dejavnostmi sodelovalnih učnih skupin v programu Posebni prijatelji je bila ena pomembna razlika v primerjavi z znanstvenim kurikulumom.

V skupini Posebni prijatelji je učni načrt spodbujal odprto, dramatično igro - na primer pretvarjanje, da vodi restavracijo -, medtem ko je znanstvena skupina delala na projektnih dejavnostih, ki so imele jasno opredeljene rezultate - na primer sodelovanje pri gradnji ptičjega gnezda.

"Dokazi kažejo, da otroci v programu Posebni prijatelji med igranjem skupnih učnih skupin morda niso imeli igralnih veščin, potrebnih za vključevanje v razširjene, neodvisne interakcije med igranjem," pravi Meyer.

»Nekateri otroci niso bili prepričani, kako sprožiti interakcije. To je lahko razlog za upad povprečnega števila najboljših prijateljstev v skupini. "

Poleg tega so rezultati pokazali, da so samoregulacija in socialne veščine neposredno povezane z vsaj enim najboljšim prijateljem in sprejemanjem med vrstniki.

"Otroci, ki so imeli višjo stopnjo problematičnega vedenja in nižje socialne veščine, so imeli tudi nižjo stopnjo sprejemanja vrstnikov," pravi Meyer. "Ko pa so otroci s temi družbeno-vedenjskimi značilnostmi imeli najboljše prijateljstvo, to ni privedlo do nižjih ocen sprejetja vrstnikov."

Meyer predlaga, da morajo biti za povečanje možnosti, da bi otroci s posebnimi potrebami postali prijatelji, kakovostni modeli vključevanja strukturirani tako, da ustvarjajo okolje, ki podpira sprejemanje, članstvo in razvoj prijateljskih odnosov majhnih otrok.

"Naša raziskava kaže, da se hkrati osredotočamo na izboljšanje otrokovih socialnih veščin in zmanjševanje njihovega zahtevnega vedenja, zato jim moramo pomagati tudi pri pridobivanju prijateljev v učilnici zaradi zaščitnih dejavnikov, ki jih ima, in njegovega vpliva na boljše ustvarjanje družbenih in akademskih rezultatov. " pravi.

Vir: Univerza v Vermontu