Igre z matematiko Pre-K lahko pomagajo prikrajšanim otrokom, a le toliko

Nova študija kaže, da če obubožani predšolski otroci sodelujejo v matematičnih igrah, ponavadi ohranijo vrhunsko sposobnost dojemanja teh konceptov več kot leto kasneje; vendar se zdi, da se to znanje ne spremeni v višje rezultate, ko vstopijo v formalno učilnico.

Ugotovitve, ki temeljijo na poskusu v indijskem Delhiju, osvetljujejo, kako lahko predšolske dejavnosti otrokom pomagajo pri razvoju kognitivnih sposobnosti ali ne.

Za študijo so raziskovalci na Massachusetts Institute of Technology (MIT), Univerzi Harvard in New York University indijske predšolske otroke vključili v matematične igre, ki so jim pomagale razumeti koncepte števila in geometrije. Otroke so vodili tudi v družabne igre, ki so jim bile v pomoč pri skupnem učenju in učenju.

"Jasno je, da ste bistveno izboljšali svoje matematične spretnosti," je povedala dr. Esther Duflo, Abdul Latif Jameel, profesor za zmanjševanje revščine in ekonomijo razvoja na MIT in soavtor študije. "Ugotavljamo, da so dobički trajni ... kar se mi zdi precej presenetljivo."

Vendar dodaja, da takrat, ko so se otroci v študiji v osnovni šoli učili formalnih matematičnih konceptov, kot so posebni številčni simboli, predšolska intervencija ni vplivala na učne rezultate.

Ugotovitve se obremenjujejo z vprašanjem, kako lahko predšolski vzgojni posegi revnim otrokom pomagajo do istih izobraževalnih konceptov, kot jih imajo bolj privilegirani otroci pred vstopom v osnovno šolo.

Dr. Elizabeth Spelke, profesorica psihologije in raziskovalka v Laboratoriju za razvojne študije na univerzi Harvard, ugotavlja, da približno pri petih letih otroci "iz zdravorazumskega, spontanega načina prehoda prehajajo na šolanje, kjer morajo začnite se spopadati s formalnimi predmeti in graditi formalne veščine. "

Dodaja, da je to lahko zelo zahteven prehod za otroke, ki živijo v revščini, katerih starši se sami niso šolali.

Da bi rešili to težavo, so raziskovalci razvili terenski eksperiment, v katerem je sodelovalo 1540 otrok, ki so bili v povprečju stari pet let in so bili vpisani v 214 indijskih vrtcev.

Približno tretjina predšolskih otrok je bila razporejena v skupine, ki so igrale matematične igre, kar jih je izpostavilo konceptom števila in geometrije. Druga tretjina predšolskih otrok se je igrala iger, ki so se osredotočale na socialne vsebine in jih spodbujale, da na primer ocenjujejo intenzivnost čustvenega izražanja na kartah. Preostali predšolski otroci so delovali kot kontrolna skupina in niso bili izpostavljeni nobeni vrsti divjadi.

Nato so raziskovalci spremljali sposobnosti otrok iz vseh treh skupin: kmalu po intervenciji, nato šest mesecev in 12 mesecev kasneje.

Ugotovili so, da so tudi po prvem letniku osnovne šole otroci, ki so igrali matematične igre, bolje obvladali te posebne veščine v primerjavi z otroki iz drugih skupin. Intervencija socialne igre je vplivala na socialne veščine otrok, vendar ni imela primerljivega učinka na matematične veščine; učinki matematičnih iger so bili značilni za njihovo matematično vsebino.

Kljub tem učinkom zgodnja izpostavljenost številskim konceptom ni privedla do prednosti za učence v matematični skupini pri dosežkih v osnovni šoli. Kot piše v prispevku, "čeprav so matematične igre vztrajno povečevale ne-simbolične matematične sposobnosti otrok, niso uspele povečati pripravljenosti otrok za učenje novih simbolnih vsebin, predstavljenih v osnovni šoli."

Po Duflovih besedah ​​je eden od razlogov za to lahko ta, da se otroci v osnovnih šolah v Delhiju matematike učijo povsem na pamet, kar morda ni omogočilo učinka nabora eksperimentov.

Otroci v teh šolah se po njenih besedah ​​"učijo [samo] petja" enkrat je ena ena, enkrat dva dva. "Zato Duflo opaža, da večje razumevanje konceptov, ki jih zagotavljajo predšolske matematične igre lahko bolj koristno, če je usklajeno z drugo vrsto učnega načrta.

Ali, kot dodaja Spelke, je „negativna stvar, ki smo se je naučili iz študije, ta, da laboratorijske vaje niso nujno„ zadostne, da bi ugotovili, kaj dejansko povzroči, da znanje raste v otrokovih mislih, v časovnih obdobjih let v okoljih, otroci živijo in se učijo. "

Raziskovalci zdaj načrtujejo nadaljnje študije, v katerih bodo igre bolj neovirano vključene v učni načrt, ki se uporablja v določenem šolskem okrožju.

"V same igre želimo vključiti element premostitve med intuitivnim znanjem matematike in formalnim znanjem, ki mu bodo dejansko izpostavljeni," je dejal Duflo.

Končni cilj pomoči prikrajšanim predšolskim otrokom je še vedno enak: zagotoviti jim enake temelje ali jih celo opremiti za korak naprej.

»Če bi lahko vzeli najrevnejše otroke in jih namesto, da bi jih poslali v šolo z [učnim primanjkljajem], ker še niso bili v vrtcu ali so bili v zelo dobrih vrtcih ali pa jim starši niso mogli pomagati v zakaj ne bi mogli poskusiti uporabiti najboljše razpoložljive kognitivne znanosti in jih z manjšo prednostjo pripeljati v šolo? " je rekel Duflo.

Ugotovitve so objavljene v reviji Znanost.

Vir: Massachusetts Institute of Technology