Otroci s posebnimi potrebami imajo koristi od vključevanja

Raziskovalci so ugotovili, da praksa izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v rednem pouku pomaga izboljšati jezikovno znanje predšolskih otrok s posebnimi potrebami.

Raziskovalci so ugotovili, da je povprečno jezikovno znanje otrokovih sošolcev jeseni pomembno napovedovalo otrokovo jezikovno znanje spomladi - zlasti za invalidne otroke.

Rezultati podpirajo politike vključevanja v šole, katerih cilj je imeti dijake invalide v istih učilnicah skupaj z vrstniki, ki se običajno razvijajo.

"Študentje invalidi so tisti, na katere jezikovno znanje drugih otrok v njihovem razredu najbolj vpliva," je dejala Laura Justice, soavtorica študije in profesorica poučevanja in učenja na Ohio State University.

"Ugotovili smo, da otroci s posebnimi potrebami v enem letu močno povečajo svoje jezikovne rezultate, ko lahko komunicirajo z drugimi otroki, ki dobro obvladajo jezik."

Dejansko so otroci po enem vrtcu imeli jezikovno znanje, primerljivo z otroki brez invalidnosti, ko so bili v svoji učilnici obkroženi z visoko usposobljenimi vrstniki.

"Največja težava je, če imamo učilnico invalidnih otrok, med katerimi ni nobenih visoko usposobljenih vrstnikov," je dejal Justice. "V tem primeru imajo omejene možnosti za izboljšanje uporabe jezika."

V študiji, ki bo objavljena v reviji Psychological Science, je sodelovalo 670 predšolskih otrok, vpisanih v 83 učilnic za predšolsko vzgojo v Ohiu.

Približno polovica otrok je imela individualni izobraževalni načrt, ki kaže na prisotnost invalidnosti. Med 25 in 100 odstotki otrok v vsaki učilnici je bilo invalidno.

Vse jezikovne sposobnosti otrok so bile izmerjene jeseni in spomladi v študijskem letu s pogosto uporabljenim testom, imenovanim Opisni pragmatični profil.

Povprečna ocena vseh otrok v posamezni učilnici je bila uporabljena za določitev relativnega statusa vsakega otroka v smislu jezikovnega razvoja in ali so bili njihovi sošolci bolj usposobljeni, manj spretni ali povprečni.

Študija je pokazala, da je raven spretnosti sošolcev nekoliko vplivala na jezikovno znanje vseh otrok.

Za tiste invalidne otroke, ki so bili v učilnicah z najbolj usposobljenimi vrstniki, so bili jezikovni rezultati spomladi približno 40 odstotkov boljši kot pri invalidnih otrocih, ki so bili uvrščeni med najnižje uvrščene vrstnike.

Študenti, ki niso imeli invalidnosti, so pokazali približno 27-odstotno razliko v ocenah med tistimi z najvišje uvrščenimi vrstniki in najnižje uvrščenimi vrstniki.

"Ta študija, tako kot druge, ugotavlja, da so najbolj usposobljeni študentje tisti, na izboljšanje jezika katerih najmanj vpliva spretnost sošolcev," je dejal Justice.

"Visoko usposobljenih otrok ne boli, če so v učilnicah z otroki s posebnimi potrebami," je dejala.

"Toda invalidski otroci so ranljivi, če jih ne dobijo bolj usposobljeni vrstniki."

Justice je dejala, da s sodelavci trenutno opravljajo raziskave, ki neposredno primerjajo učinke učiteljev na razvoj jezika in učinke vrstnikov.

Zgodnji rezultati kažejo, da so učitelji najbolj pomembni, "vendar vrstniki vsekakor vplivajo na razvoj jezika," je dejala.

Vrstniki pomagajo, ker preživijo več časa ena na ena s sošolci, kot lahko učitelji. Otroci s posebnimi potrebami imajo priložnost opazovati, posnemati in modelirati jezikovno uporabo vrstnikov, ki nimajo invalidnosti.

"Otroci, ki se običajno razvijajo, v določenem smislu delujejo kot strokovnjaki, ki lahko pomagajo svojim sošolcem s posebnimi potrebami," je dejal Justice.

Statistični podatki ameriškega ministrstva za šolstvo kažejo, da je več kot polovica invalidnih predšolskih otrok vpisanih v učilnice zgodnjega otroštva z vrstniki, ki se običajno razvijajo.

Justice je dejal, da ti rezultati kažejo, da bi imeli vsi predšolski predšolski otroci koristi od politike vključevanja.

"Moramo resno razmisliti o tem, kako bomo organizirali svoje učilnice, da bomo študentom s posebnimi potrebami imeli najboljše možnosti za uspeh," je dejala.

Vir: Ohio State University