Študija: šole, ki si prizadevajo za prednostno raziskovanje spretnosti pred osebno rastjo
Nova študija na tisočih ameriških šol ugotavlja, da so osebnostna rast in delovne spretnosti postale zaostanek za večjo osredotočenostjo na standardizirane rezultate testov.
Ugotovitve so objavljene v reviji Uprava za šolstvo četrtletno.
"Uravnotežen razvoj tako akademskih kot mehkih veščin je ključnega pomena, ne le za celovit razvoj otrok v šolah, temveč tudi za poklicno in življenjsko uspešnost," pravi dr. Jaekyung Lee, vodilni raziskovalec in profesor učenja in poučevanja na univerzi na Buffalo (UB) Graduate School of Education.
"Vse večja zaskrbljenost zaradi slabega uspeha študentov v Združenih državah je povzročila, da so države sprejele politike testiranja z visokimi vložki," pravi Lee. »Vendar pa se ravnatelji šol v omejenih virih, zapleteni dinamiki moči in zunanjih politikah pogosto srečujejo z izzivi pri določanju prednostnih ciljev izobraževanja. Drugi enako pomembni cilji so bili primorani osredotočiti se na akademske spretnosti, izmerjene z državnimi preizkusi. "
Za študijo so raziskovalci UB v dveh desetletjih analizirali izobraževalne cilje ravnateljev na tisočih javnih, zasebnih in čarterskih šolah in ugotovili, da je premik v prioritetah najbolj izrazit v javnih šolah.
Spremembo izobraževalnih ciljev lahko zasledimo po porastu politik šolske odgovornosti na podlagi testov v devetdesetih letih, ki so dosegle vrhunec z Zakonom o zapuščanju otrok brez otrok (NCLB) iz leta 2001, ki je v ZDA zahteval testiranje po vsej državi. .
Študija je ena redkih, ki preučuje vpliv izobraževalnih politik na prednostne naloge ravnateljev, ne pa na dosežke učencev ali prakse učiteljev. Zaznavanje vodje šole o izobraževalnih ciljih vodi, usmerja in motivira vsakodnevno delovanje in uspešnost članov šole, pravi Lee.
Na podlagi podatkov Ankete o šolah in kadrih so raziskovalci primerjali nacionalne trende prednostnih nalog izobraževanja med javnimi in zasebnimi šolami v obdobju 1991–2012.
V anketi so bili ravnatelji pozvani, da med naslednjimi cilji izberejo svoje tri glavne prednostne naloge: osnovne literarne in številčne spretnosti, akademska odličnost, osebnostna rast, delovne spretnosti, delovne navade in disciplina, človeški odnosi, moralne vrednote in večkulturna zavest.
Akademska odličnost se je močno uvrstila med ravnatelje javnih šol, saj jo je leta 2012 83% izbralo za eno izmed treh prednostnih nalog, v primerjavi s 60% leta 1991. Povečal se je tudi odstotek, ki je izbral razvoj osnovne pismenosti in računanja. 76% do 85%.
Premik pa je prišel na račun osebne rasti (samozavesti in samozavedanja), ki jo je leta 1991 izbralo 62% ravnateljev javnih šol, leta 2012 pa le 32%. Pomen delovnih veščin je prav tako upadel, odstotek ravnateljev ga ocenjuje kot eno izmed treh prednostnih nalog, ki se je s 13% znižal na 9%.
Ravnatelji zasebnih šol so doživeli podoben, vendar manj dramatičen premik pri prioritetah. Ugotovitve študije odražajo vpliv diskurza o izobraževalni politiki in poročanje medijev na zasebne šole, ki so za razliko od javnih šol manj izpostavljene vladnim predpisom o standardih učnih načrtov, je dejal Lee.
Rezultati študije o vplivu politike NCLB na oženje izobraževalnih ciljev podpirajo Leejeve prejšnje študije, vključno z nedavnim poročilom, ki ga je objavil Rockefellerjev inštitut vlade, v katerem je pozval k prenovljenim ukrepom izobraževalne politike za izboljšanje socialno-čustvenih veščin in dobrega počutja otrok.
"Šolski voditelji lahko in bi morali igrati pomembno vlogo pri načrtovanju in uresničevanju izobraževalnih ciljev," pravi Lee. "Ravnatelji morajo razviti strategije za uresničitev celotnega izobraževalnega poslanstva, ki zajema akademsko, družbeno-čustveno, moralno, večkulturno in poklicno učenje, da bi zadovoljili različne potrebe svojih učencev in širše družbe."
Vir: Univerza v Buffalu
