Zmanjševanje težav v učilnici s poučevanjem samokontrole otrok
Po novih raziskavah so otroci poučevali spretnosti za spremljanje in obvladovanje jeze in drugih čustev, izboljšali vedenje v učilnici in imeli bistveno manj disciplinskih napotitev v šolo.
Otroci v šolskem mentorskem programu so imeli približno trikrat manj verjetnosti, da bi v trimesečnem obdobju študije imeli kakšen disciplinski incident. Imeli so tudi 43-odstotno zmanjšanje povprečnih suspenzij in 46 odstotkov manj povprečnih pisarniških disciplinskih napotitev v primerjavi s kontrolno skupino, ki ni bila deležna mentorstva pri samokontroli.
V štirimesečnem intervalu po začetku intervencije je bilo 1,8% otrok v mentorirani skupini suspendiranih v primerjavi s 6,1% v kontrolni skupini.
"Razburljivo je, da so odrasli mentorji, ki niso strokovnjaki za duševno zdravje, otroke naučili nabora veščin, ki so bistveno okrepile sposobnost otrok, da dobro delujejo v svojih učilnicah in izpolnjujejo šolska pričakovanja," je povedal Peter Wyman, vodilni avtor članka in izredni profesor psihiatrije na Medicinskem centru Univerze v Rochesterju.
"Ta študija kaže, da se lahko majhni otroci z ustreznimi smernicami usposobljene odrasle osebe naučijo veliko o svojih čustvih in veščinah za učinkovito obvladovanje svojih čustev, kar lahko neposredno vpliva na njihovo delovanje v šoli."
Študija je ocenila učinkovitost projekta Rochester Resilience, ki sta ga razvila Wyman in Wendi Cross, izredni profesor psihiatrije in pediatrije v medicinskem centru, da bi obravnaval potrebe majhnih otrok z nastajajočimi vedenjskimi in socialno-čustvenimi težavami z zagotavljanjem dostopne intervencije v šoli.V razmerju z intervencijskim mentorjem se otroci v štirih mesecih učijo in izvajajo vedenjske in kognitivne veščine, namenjene krepitvi njihove samoregulacije čustev in reševanju specifičnih ciljev za izboljšanje šolske prilagoditve.
"Naš cilj pri razvoju projekta Rochester Resilience je bil" prevesti "ugotovitve iz raziskav o tem, kako se otroci učijo veščin, da bi bili bolj odporni v odnosih z odraslimi, v dostopen program v šolah," je dejal Wyman.
"Biti uspešen učenec v učilnicah osnovne šole ustvarja temelje, zaradi katerih je zdrav razvoj bolj verjeten v prihodnosti."
Dejavnosti vzpostavijo mentorja projekta odpornosti kot empatično odraslo osebo, ki je obveščena o življenjskem kontekstu, prednostih in izzivih vsakega otroka. Z interaktivnim učenjem in vadbo v naravnih okoljih, ki ga vodijo odrasli, se otroci učijo spremljati svoja čustva in čustva drugih z uporabo namigov za prepoznavanje občutkov in intenzivnosti čustev. Mentorji uvajajo "prijavo občutkov" kot standardno prakso, ki služi kot učno orodje o občutkih in prehod na veščine, osredotočene na upravljanje občutkov.
Samokontrola in zmanjševanje stopnjevanja čustev se učijo skozi koncept "termometra občutkov", ki prikazuje intenzivnost. Otroci se naučijo uporabljati "duševne mišice" kot orodje za spremljanje občutkov in preprečevanje vstopa občutkov v vročo cono. Naučijo se tudi ohranjati nadzor in ponovno vzpostavljati ravnovesje s strategijami, kot so globok vdih, umik iz čustveno intenzivnih situacij in uporaba namišljenega dežnika kot zaščite pred škodljivimi besedami.
Za vsak od 14 tedenskih poukov so se otroci približno štirinajst minut individualno sestajali med šolskim dnem v zasebnem okolju. Veščine, ki se učijo otroke, so označene s preprostimi izrazi, ki ustrezajo razvojni ravni. Okrepitev in povratne informacije mentorjev v okoljih, v katerih otroci uporabljajo nove veščine, so prav tako ključnega pomena za uspešno pridobivanje veščin. Mentorji so sodelovali z učitelji pri ugotavljanju situacij v učilnicah, v katerih bi lahko mentorji otrokom opozarjali na uporabo novih veščin, na voljo pa so bili tudi znaki, nalepka ali gumb, ki naj bi ga otrok vzel v opomin.
V raziskavi je sodelovalo 226 otrok od vrtca do tretjega razreda v dveh mestnih osnovnih šolah. V šoli so pokazali nastajajoče vedenjske, socialno-čustvene težave ali težave pri učenju. Ta populacija je bila izbrana zaradi dokazov, da ti problemi povečujejo verjetnost, da bodo otroci manj uspešni v šoli in lahko razvijejo vedenjske težave, kot je zloraba substanc.
Otroci, ki so bili deležni intervencije, so pokazali izboljšano delovanje na vseh področjih vedenja v učilnici, ki so jih ocenili učitelji. Poseg je pozitivno vplival na vedenje otrok v učilnici in na število disciplinskih incidentov, vključno z manj agresivnimi ali motečimi težavami, izboljšanim učnim vedenjem na delovnem mestu in socialnimi veščinami vrstnikov ter manj sramežljivim in bolj samozavestnim vedenjem, so zaključili raziskovalci. Po zaključku študije so bili otroci iz kontrolne skupine tudi mentorirani in naučeni veščin samokontrole.
Mentorstvo je izboljšalo socialne veščine vrstnikov za dekleta, ne pa tudi za dečke.
"Ugotovili smo, da so dekleta bolj kot fantje imela koristi od izboljšanih vrstniških socialnih veščin, razlogi pa niso znani," navajajo raziskovalci. »Opažamo, da so bile vse mentorice ženske. Možno je, da skladnost parov otrok-mentorjev glede spola in drugih lastnosti lahko vpliva na to, v kolikšni meri otroci dojemajo mentorje kot veljaven model za pomoč pri socialnih veščinah. "
Raziskava kaže, da lahko model projekta Rochester Resilience Project doseže veliko število manjšinskih otrok z nizkimi dohodki, ki imajo omejen dostop do storitev za duševno zdravje.
"Nadaljujemo z ocenjevanjem projekta odpornosti Rochester, vključno s preučevanjem, kako trajni so njegovi učinki, in izkušnjami, ki otrokom pomagajo ohranjati koristi," je dejal Wyman. "S sodelavci pozdravljamo upravo in šolsko osebje šolskega okrožja mesta Rochester, ki so tesno sodelovali z nami, da bi preizkusili ta program in skrbno preizkusili njegov vpliv."
Članek je na spletu objavil Časopis za nenormalno otroško psihologijo.
Vir: Medicinski center Univerze v Rochesterju
