Kompleksne moralne lekcije v otroških TV oddajah bodo morda zahtevale dodatna pojasnila

Po novih raziskavah Kalifornijske univerze v Davisu imajo majhni otroci korist od neposrednih razlag bolj subtilnih ali zapletenih moralnih lekcij, ki so pogosto predstavljene v animiranih televizijskih programih.

V dveh ločenih študijah so raziskovalci spremljali več kot 100 otrok (starih od 4 do 6 let) različnih narodnosti iz mestnih in podeželskih območij v ZDA in na Nizozemskem, ko so gledali priljubljene otroške televizijske oddaje.

Ugotovili so, da je v nekaterih primerih gledanje televizijske oddaje pozitivno vplivalo na otrokov občutek pravičnosti ter prav in narobe, na primer pri kraji ali medosebnem nasilju. Bolj zapletene ali niansirane ideje pa se jim je zdelo težko razumeti. V mnogih primerih so se pouki celo vrnili, zaradi česar so se otroci v svojem življenju obnašali slabo, ker niso razumeli niansiranih rešitev, predstavljenih v oddaji.

Zato raziskovalci priporočajo, da programi za otroke vsebujejo vložke s kratkimi, a izrecnimi razlagami ali razpravami o lekcijah, predstavljenih v programu, kot je vključevanje. Ko so raziskovalci eksperimentirali z vstavljenimi razlagami, so se odzivi otrok izboljšali.

"Samo 30-sekundna razlaga v programu je otrokom pomagala razumeti, kakšne so bile lekcije v 12-minutnem odseku," je povedala Drew P. Cingel, docentka za komunikologijo UC Davis in vodilna avtorica dveh nedavnih študij.

Pojasnil je, da so bili vstavki raziskovalcev preprosti, vendar so sporočila predstavljali dobesedno in ne metaforično, kar je spodbujalo prosocialne namene in zmanjšalo stigmatizacijo drugih.

»To bi lahko pomembno vplivalo in ima takšne praktične posledice. Samo pomislim, kakšno pomembno vlogo bi lahko imeli mediji pri razvoju otrok - med otroki, ki potrebujejo največ pomoči - s tem enim izboljšanjem. "

Večina otrok, ki niso videli izrecnega vložka, je izrazila bolj izključujoč odnos do drugih otrok. Na primer, v enem od študijskih scenarijev je otrok uporabljal bergle, drugi je uporabljal invalidski voziček, tretji pa je bil debel. Zdi se, da ima en otrok "povprečen tip telesa" brez invalidnosti.

Večina otrok, ki so odgovarjali na vprašanja o teh invalidskih likih, je dejala, da niso bili tako pametni kot drugi, izrazili pa so tudi druge negativne občutke glede razlik med liki, kar kaže na to, da bi lahko številni otroci težko razumeli pouk o vključenosti.

Cingel je dejal, da so bili ti nesporazumi smiselni, če pomislimo, da otroci v 12 minutah vsebine pogosto vidijo devet minut izključujočega vedenja ali težave, ki jih lahko rešijo le v treh minutah ali manj.

To lahko privede do tega, da otrok ne bo pozitivno odzval na končno rešitev. Na primer, v večini primerov je program okrepil ali predlagal stereotipe in povečal stigmatizacijo, namesto da bi otroke vzgajal k drugačnemu vedenju, zlasti ko so si predstavo ogledali z drugimi otroki.

Cingel upa, da bo raziskava spodbudila spremembe v programiranju otrok. "Želim, da je to pomembno v življenju otrok, ne samo akademikov," je dejal.

Ugotovitve so objavljene v reviji Komunikacijske raziskave.

Vir: Kalifornijska univerza - Davis