Radovednost je lahko ključna za otroški uspeh pri matematiki in branju

Nova raziskava povezuje radovednost pri majhnih otrocih s kasnejšim akademskim uspehom.

Nova študija raziskovalcev z univerze v Michiganu je pokazala, da radovedni otroci lažje razumejo osnovno matematiko in branje.

Raziskovalci so tudi ugotovili, da je radovednost za otroke iz revnejših skupnosti še pomembnejša za višje akademske dosežke kot za otroke iz bolj premožnih okolij in je lahko potencialna tarča intervencije za odpravo vrzeli v dosežkih, povezanih z revščino.

Otroci, ki so razvili širok spekter socialno-čustvenih veščin, so na splošno uspešnejši, ko začnejo šolati. Te veščine vključujejo iznajdbo, domišljijo, vztrajnost, pozornost na naloge, pa tudi sposobnost oblikovanja odnosov in obvladovanja čustev, pravi dr. Prachi Shah, dr.

Po Shahovih besedah ​​se večina trenutnih zgodnjih učnih posegov osredotoča na izboljšanje otrokovega napornega nadzora, kar vključuje njihovo sposobnost koncentracije ali nadzora impulzov.

Le malo posegov je namenjenih gojenju radovednosti pri majhnih otrocih - lastnost, ki jo Shah opisuje kot veselje do odkritja in motivacija za iskanje odgovorov na neznano.

Podatki za trenutno študijo so bili pridobljeni iz longitudinalne študije zgodnjega otroštva, Kohorta rojstev. Ta nacionalno reprezentativna raziskava, ki temelji na populaciji, ki jo je sponzoriralo Ministrstvo za šolstvo ZDA, je od rojstva leta 2001 spremljala tisoče otrok.

Z njihovimi starši so bili opravljeni razgovori med domačimi obiski, otroci pa so bili ocenjeni, ko so bili stari devet mesecev in dve leti ter spet ob vstopu v vrtec in vrtec. V letih 2006 in 2007 so bile izmerjene bralne in matematične veščine ter vedenje 6.200 teh otrok, ki so bili takrat v vrtcu.

"Naši rezultati kažejo, da po nadzoru drugih dejavnikov, povezanih z višjimi dosežki, radovednost še naprej majhen, a pomemben prispevek k akademskim dosežkom," je dejal Shah.

Ugotovljeno je bilo, da je ta lastnost enako pomembna kot naporen nadzor pri spodbujanju akademskih dosežkov branja in matematike v vrtčevih letih.

To je še posebej veljalo za otroke, ki so se želeli učiti novih stvari. Razmerje med otrokovo radovednostjo in akademskimi dosežki ni bilo povezano z otrokovim spolom ali stopnjami napornega nadzora, ugotavljajo raziskovalci.

"Te ugotovitve kažejo, da je lahko tudi, če otrok izkaže nizko naporno kontrolo, velika radovednost povezana z bolj optimalnimi učnimi dosežki," je dodal Shah. "Trenutno se večina intervencij v učilnici osredotoča na gojenje zgodnjega napornega nadzora in sposobnosti samoregulacije otroka, vendar naši rezultati kažejo, da je treba razmisliti tudi o nadomestnem sporočilu, osredotočenem na pomen radovednosti."

Razvijanje radovednosti je lahko še posebej pomembno za otroke iz nižjih socialno-ekonomskih okolij, so dejali raziskovalci.

"Naši rezultati kažejo, da čeprav je večja radovednost povezana z višjimi akademskimi dosežki pri vseh otrocih, je zveza radovednosti z akademskimi dosežki večja pri otrocih z nizkim socialno-ekonomskim statusom," pravi Shah.

Dodaja, da imajo otroci, ki odraščajo v finančno varnejših pogojih, večji dostop do virov za spodbujanje učnih dosežkov pri branju in matematiki, medtem ko otroci iz revnejših skupnosti odraščajo v manj spodbudnih okoljih.

"V takih situacijah je prizadevanje za akademske dosežke povezano z otrokovo motivacijo za učenje in s tem z njegovo radovednostjo," je dejal Shah. "Naši rezultati kažejo, da je spodbujanje radovednosti lahko dragocen intervencijski cilj za spodbujanje zgodnjih akademskih dosežkov, s posebno prednostjo za revne otroke."

Študija je bila objavljena v reviji Pediatrične raziskave, založnik Springer Nature.

Vir: Springer