Neuromyth: Notranjo motivacijo vodi zunanja nagrada

Eden najboljših motivatorjev za učenje je osebno zadovoljstvo. [1] Toda od kod ta notranji pogon? Mnogi verjamejo, da so učenci motivirani za učenje zaradi tega, kar počnejo ljudje okoli njih, ki se imenuje zunanja motivacija.

Od sedemdesetih let prejšnjega stoletja je bilo priljubljeno prepričanje, da je ključ do uspeha v danes znanem gibanju za samospoštovanje. [2] To se je do neke mere izkazalo za potrjeno z novejšimi raziskavami: lastno prepričanje človeka v njegovo sposobnost učenja dejansko vpliva na učne rezultate. [3] V raziskavi se ni razširilo prepričanje, da je razvoj pozitivne samopodobe pri otrocih odvisen od pohval in pozitivne okrepitve odraslih in vrstnikov. Torej, kaj otroka prepriča vase?

V zelo napačni interpretaciji raziskave so učitelji začeli otrokom podeljevati nalepke in nagrade za vse, kar so storili, da bi "povečali njihovo samozavest". Ta zgrešena praksa ni privedla samo do nezaslišanih dejanj nagrajevanja otrok za preprosto izpolnitev osnovnih pričakovanj ("Upoštevali ste navodila? Čestitam! Tu je vaša nalepka." "Danes se niste sprli? Čestitamo! Tu je vaša nalepka.") , ampak tudi delegitimirali iskrene povratne informacije in pohvale za prizadevne izboljšave. To operativno pogojno razmišljanje je pripeljalo do oživitve zunanjih nagrad, da bi otroke začeli delati v šolah, kar pa je pripeljalo do morebitnega razumevanja, da notranja motivacija ni vedno posledica zunanje nagrade. (Več kot 7.500 virov učiteljev za možnosti nagrad za nalepke samo na Amazon.com kaže, koliko učiteljev je prepričanih, da bodo z razdeljevanjem nalepk otroci ostali na pravi poti.)

Zunanje nagrade so lahko v različnih oblikah, vključno s pozitivnimi pohvalami in povratnimi informacijami, oprijemljivimi nagradami (na primer nalepko, sladkarijami, denarjem ali pohvalami staršev ali vrstnikov) ali pritiski (snemajo se na trak ali gledajo, da se prepričate, ali spoštujete ali ste kaznovani za slabo) vedenje). [4] Ljudje so lahko zunanje motivirani v introjected mode, kot je obiskovanje šole zaradi družbenih ali kulturnih pričakovanj, toda najboljši način za vzbujanje motivacije so pozitivne notranje sile (reševanje resničnega problema v osebnem interesu, učenje igranja glasbe za užitek ali dopuščanje izbire, kako in zakaj pristopiti k nalogi) [5], saj je to edini način za zagotovitev potencialnega prenosa ali prihodnje uporabe naučene kompetence.

Od kod mit

Številni učitelji verjamejo, da je njihova edina naloga, da otroke motivirajo in opravljajo naloge, kar kažejo številni vodniki za učiteljeMotiviranje učencev, ki jim ni mar: Uspešne tehnike za vzgojitelje;[6] Praktični in enostavni načini za motivacijo študentov (Knjiga idej za učitelje); [7] 50 hitrih načinov za motivacijo in vključevanje študentov[8]). Res je, da učenci dojemajo učiteljevo stopnjo motivacije prek socialne okužbe [9], ne drži pa, da je treba nagrade - ali kazni - povezati z odnosom študent - učitelj. Preprosteje bi bilo verjeti, da so učitelji imeli vsa pogajanja za motivacijo pri svojih dejanjih, vendar to ni res.

Vsak učenec pride v razred z veliko osebne prtljage; na njegovo lastno motivacijo za šolske naloge ne vpliva samo to, kar učitelj počne, temveč tudi pretekle izkušnje s tem predmetom, kaj je jedel (ali ni jedel) za zajtrk, odnosi s starši in vrstniki ter koliko je spal (ali ni) prejšnjo noč, med vrsto drugih dejavnikov. Motivacija ni tako preprosta kot ponudba nagrade. Učitelji morajo bolje razumeti zapletene mehanizme motivacije, da bodo bolje izkoristili svojo vlogo pri učenju učencev. Medtem ko je učitelj odločilni dejavnik pri vzpostavljanju ustreznega učnega okolja s tem, da pokaže svoje navdušenje nad predmetom in resnično skrb za učence, [10] zunanje nagrade niso nujno del čarobne formule, ki zagotavlja motivacijo učencev.

Kaj vemo zdaj

Zdaj vemo, da so avtonomna motivacija ali notranje strukture motivacije veliko močneje povezane s pozitivnim samopodobo in akademskimi dosežki kot zunanje nagrade. [11] Biti samostojen učenec je v določenem smislu lastna nagrada. Teorija samoodločbe poskuša združiti najboljše načine uporabe zunanjih motivatorjev za notranjo motivacijo in predlaga, naj učitelji vzpostavijo ravnovesje med tem, kar lahko storijo za učence, in tem, kar morajo učenci narediti zase. [12]

Pri populacijah v šolski dobi je jasno, da so kazenski motivatorji, usmerjeni navzven, povezani z nižjimi stopnjami notranje motivacije za stvari, kot je prosocialno vedenje, kar pomeni, da so manj zaželeni kot notranji motivatorji. [13] Raziskave medveda in sodelavcev so pokazale, da je pomoč študentom, da najdejo lastne motivatorje - na sprehod jih vodijo in prepoznajo težave v njihovi soseščini in na primer praznovanje njihovega uspeha - močnejša od zgolj zunanje pohvale .

V skladu s člankom Augustyniak-a in sodelavcev z naslovom "Notranja motivacija: spregledana komponenta za uspeh učencev" učenci z večjo stopnjo notranje motivacije kažejo močno konceptualno učenje, izboljšan spomin in splošne dosežke v šoli. [14] Verjetneje je, da bodo ti učenci doživeli stanje globoke potapljanja nalog in največje zmogljivosti. [15] Študije so tudi pokazale, da so učenci z višjo notranjo motivacijo tudi bolj vztrajni. [16] Dejansko je notranja motivacija močan dejavnik uspešnosti, vztrajnosti pri učenju in produktivnosti. [17]

Jasno je, da notranja motivacija učinkovito spodbuja dosežke učencev. Toda morda najpomembnejše od vsega je, da raziskava pojasnjuje, da je učiteljeva vloga omejena na ustvarjanje okoliščin, v katerih se zgodi najboljše učenje, namesto da bi sam zagotavljal nagrade. Študenti se morajo naučiti prepoznati lastne motivatorje, ne pa se za motivacijo zanašati na učitelje.

[1] Cerasoli, Nicklin in Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner in Ryan, 1999; Lepper, Henderlong & Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin in Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber in Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine in Salomon, 2014

[12] Ryan in Deci, 2016

[13] Medved, zakol, Mantz in Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson in Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre & Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016, str. 465

Ste uživali v tem mitu? Oglejte si knjigo

Povzeto iz Nevromyths: Razkrivanje lažnih idej o možganih © 2018 Tracey Tokuhama-Espinosa. Uporablja se z dovoljenjem založnika W. W. Norton & Co. Vse pravice pridržane.

Obiščite http://bit.ly/stopneuromyths in prenesite brezplačen vodnik za spreminjanje nevromyths v priložnosti za učenje.

Ta članek vsebuje partnerske povezave do Amazon.com, kjer se Psych Central plača majhna provizija, če je knjiga kupljena. Zahvaljujemo se vam za podporo Psych Central!