Zavzetost študentov vključuje pozornost do občutkov in misli
Vsi se strinjajo, da je vključevanje učencev v šolo ključni dejavnik uspeha. Toda opredelitev angažiranosti je bolj zapletena, kot bi si večina predstavljala.
Nova raziskava Univerze v Pittsburghu vzgojiteljem ponuja nova orodja, s katerimi lahko prepoznajo, da zavzetost pomeni več kot le pojavljanje in poslušanje v razredu.
Vprašanje je pomembno, saj je bilo povečanje angažiranosti študentov ključnega pomena za reševanje težav z nizkimi dosežki, visokimi stopnjami neprimernega vedenja, odtujenosti in visokim osipom študentov, je dejala dr. Ming-Te Wang.
Čeprav je obisk pouka prvi, resnično vključevanje v snov vključuje študentovo čustveno in kognitivno vključenost v učno snov.
V študiji, objavljeni na spletu v reviji Učenje in poučevanjeraziskovalci menijo, da je zavzetost učencev voljna in jo je mogoče izboljšati s spodbujanjem pozitivnega šolskega okolja.
"Ko govorimo o sodelovanju študentov, govorimo le o vedenju študentov," je dodal Wang. »Toda z mojim soavtorjem se nam zdi, da nam to ne pove celotne zgodbe. Zelo pomembna sta tudi čustva in spoznanje. «
V preteklosti so bili pri presoji zavzetosti študentov ocenjeni le vedenjski ukrepi zavzetosti študentov - na primer obisk pouka, pravočasno oddajanje domačih nalog in sodelovanje v učilnici.
Z izvedbo študije, ki povezuje dojemanje učencev o šolskem okolju z vedenjem, so avtorji želeli pokazati preživetje večdimenzionalne perspektive.
Za raziskavo je bila razvita anketa s 100 vprašanji za oceno čustvene in kognitivne angažiranosti. Vzorčna anketna vprašanja, ki so preizkušala čustveno zavzetost pri pouku na vseh predmetnih področjih, so dijake prosila, naj se strinjajo ali ne strinjajo z izjavami, kot sta »Zdi se mi šolska naloga zanimiva« in »V šolskem delu sem navdušena«.
Vzorčna vprašanja v zvezi s kognitivnim udejstvovanjem so prosila študente, da podajo ocene na vprašanja, na primer »Kako pogosto pripravljate akademske načrte za reševanje problemov?« in "Kako pogosto poskušate povezati to, kar študirate, z drugimi stvarmi, ki jih poznate?"
Z uporabo raziskave so raziskovalci izvedli dveletno longitudinalno študijo, v kateri so spremljali približno 1200 učencev Marylanda od sedmega do osmega razreda.
Avtorji so merili dojemanje učencev o svojem okolju z vprašanji na petih področjih.
Teme so vključevale jasnost učiteljevih pričakovanj; možnosti študentov za sprejemanje odločitev, povezanih z učenjem; če je bila zadeva pomembna za osebne interese in cilje študentov; dojemanje učencev o čustveni podpori učiteljev; in dojemanje študentov, kako pozitivni so bili njihovi odnosi s sošolci.
Raziskovalec je odkril, da so bili učenci, ki so menili, da je predmet, ki ga poučujejo, in dejavnosti, ki jih izvajajo njihovi učitelji, smiselni in povezani z njihovimi cilji, bolj čustveno in kognitivno angažirani kot njihovi vrstniki.
Med glavnimi ugotovitvami članka je tudi, da je šolsko okolje mogoče in bi ga bilo treba spremeniti, če ovira vključevanje učencev.
Pozitivno in podporno šolsko okolje zaznamujejo, je dejal Wang, "pozitivni odnosi z učitelji in vrstniki. Šole morajo študentom omogočiti, da se sami odločajo. Ustvariti pa morajo tudi bolj strukturirano okolje, da bodo učenci vedeli, kaj morajo, kaj lahko pričakujejo od šole. "
Wang pa je opozoril tudi, da za problem vključenosti študentov ne obstaja strategija "ena velikost za vse".
"Običajno ljudje rečejo:" Da, avtonomija je koristna. Učencem želimo zagotoviti možnost izbire v šoli, «je dejal Wang. »To velja za uspešne, ne pa tudi za nizke. Nizko uspešni želijo več strukture, več smernic. «
Kot je dejal Wang, morajo učitelji upoštevati posamezne razlike med učenci, da lahko izpolnijo potrebe vsakega učenca.
Vir: Univerza v Pittsburghu
