Prizadevanja za vključevanje otrok s stojnicami z motnjami v duševnem razvoju

Zvezni zakon iz leta 1975 določa, da naj bi otroci z motnjami v duševnem razvoju preživeli čim več časa v splošnih učilnicah. Nove raziskave pa ugotavljajo, da se je napredek pri doseganju tega cilja upočasnil in morda nazadoval.

Študija je prva, ki je preučila nacionalne trende v izobraževanju za študente z motnjami v duševnem razvoju - prej imenovano duševno zaostalo - v vseh 40 letih od sprejetja zakona.

Ugotovitve kažejo, da v zadnjih 40 letih 55 do 73 odstotkov učencev z motnjami v duševnem razvoju večino ali celoten šolski dan preživi v samostojnih učilnicah ali šolah in ne pri vrstnikih brez invalidnosti.

"Glede na zakonski mandat je presenetljivo, da je tako velik delež študentov dosledno postavljen v omejevalne pogoje," je povedal Matthew Brock, avtor študije in docent za specialno izobraževanje na državni univerzi Ohio.

"Ugotovil sem zgodovinske trende postopnega napredka v smeri manj omejevalnih okoliščin, vendar ni dokazov o takem napredku v zadnjih letih," je dejal Brock.

Študija bo objavljena v Ameriški časopis o intelektualnih in razvojnih motnjah.

Cilj zakona o izboljšanju izobraževanja za invalide (kot se zdaj imenuje zakon) je nameniti izobraževanje študentov invalidov v tako imenovanem "najmanj restriktivnem okolju".

To pomeni, da bi jih morali v čim večji meri namestiti v splošne učilnice poleg vrstnikov brez invalidnosti.

Odločitve o tem, kaj je primerno za vsakega otroka, sprejme ekipa Individualnega izobraževalnega programa, ki vključuje otrokove starše, učitelje in druge.

Brock je z več viri podatkov določil delež študentov, starih od 6 do 21 let z motnjami v duševnem razvoju, ki so bili od leta 1976 do 2014 nameščeni v vsako izobraževalno okolje, o katerem so poročali.

Opredelitve kategorij praks so se v 40 letih, ki jih je zajemala študija, večkrat spremenile, zato je nemogoče neposredno primerjati statistiko v celotnem časovnem obdobju, je dejal Brock. Zaznati pa je mogoče nekatere splošne trende.

Ugotovil je, da se je v prvih letih po sprejetju zakona dejansko zmanjšal delež študentov v manj restriktivnih okoljih. Študentje, ki so delali v rednih splošnih učilnicah, so se z 38 odstotkov v letu 1976 zmanjšali na 30 odstotkov v letu 1983.

Od leta 1984 do 1989 je splošni trend manj jasen.

Od leta 1990 do 2014 se je delež študentov v manj omejevalnih namestitvah sprva povečal, nato pa se povzpel, je dejal Brock.

Raziskovalci so odkrili, da se je delež študentov, ki so preživeli vsaj 80 odstotkov šolskega dne v splošnih učilnicah, leta 1998 približal 14 odstotkom, leta 2002 padel na 11 odstotkov, leta 2010 dosegel vrh 18 odstotkov in rahlo zmanjšal na 17 odstotkov leta 2014.

"Na splošno je bil najhitrejši napredek pri vključujočih praksah v devetdesetih letih, postopnejši napredek pa v 2000-ih in planota med letoma 2010 in 2014," je dejal Brock.

Prepričan je, da se je hiter napredek zgodil v devetdesetih letih, ker je bilo zavzemanje za posebno izobraževanje v tem obdobju najmočnejše, vsaj na nacionalni ravni.

"Še vedno se ljudje resnično trudijo za cilj vključitve v nekaterih delih države, a to v teh nacionalnih podatkih ni jasno," je dejal.

Eden od argumentov bi lahko bil, da je vključenost v ZDA na visoki ravni, ker so skoraj vsi študentje že v čim manj restriktivnih okoljih, kot so odločile njihove ekipe za individualni izobraževalni program, je dejal Brock.

Toda podatki po državah kažejo, da se mora dogajati nekaj drugega.

Leta 2014 so imeli učenci z motnjami v duševnem razvoju v Iowi 13,5-krat večjo verjetnost, da bodo večino šolskega dne preživeli v splošnem izobraževanju v primerjavi z učenci v obmejni zvezni državi Illinois.

Teh ogromnih neskladij pri razporejanju med državami ni mogoče razložiti z razlikami v učencih.

Vprašanje je, da države in celo posamezna šolska okrožja sledijo različnim politikam in načinom dela z učenci s posebnimi potrebami - in po mnenju Brocka vsi ne uspejo študentom zagotoviti najmanj restriktivnega okolja.

"Ne želim poslati sporočila, da bi morali vsi otroci z motnjami v duševnem razvoju 100-odstotno preživeti v splošnih učilnicah," je dejal.

"Mislim pa, da moramo najti možnosti, da vsi otroci preživijo nekaj časa z vrstniki, ki nimajo invalidnosti, če bomo sledili duhu in črki zakona."

Vir: Ohio State University