Novi program gradi socialne veščine pri avtističnih najstnikih

Sodobna izobraževalna praksa je običajno »vključiti« otroke s posebnimi potrebami, pri čemer se ti učenci čim več izobražujejo v rednem pouku.

Izkazalo se je učinkovito pri zmanjševanju stigm in izenačevanju izobraževalnih možnosti. Toda to je lahko visoka letnica za najstnike z motnjo spektra avtizma.

Za motnjo avtističnega spektra (ASD) so značilne motnje v komunikaciji in socialni interakciji. Stopnja prizadetosti se med posamezniki razlikuje. Nekateri najstniki so lahko močno prizadeti, drugi pa so lahko zelo funkcionalni, bolj podobni Aspergerjevemu sindromu.

A brez ustreznih socialnih veščin tudi visoko delujoči najstniki ne ustrezajo splošnemu družbenemu okolju srednje šole ali srednje šole. Na žalost lahko to vodi do posmehovanja in ustrahovanja, kar vodi do znižane samozavesti in samozavesti.

Od leta 2006 pa klinika UCLA PEERS (Program za izobraževanje in obogatitev odnosnih veščin) pomaga visoko delujočim najstnikom z ASD tako, da jih dobesedno uči strategij, ki jih potrebujejo, da se bolje prilegajo svojim vrstnikom.

In čeprav so prejšnje raziskave pokazale, da je bil program učinkovit, ni bilo znano, ali so se nove veščine "zataknile" pri teh najstnikih po zaključku pouka PEERS.

V novi študiji, najdeni v Časopis za avtizem in razvojne motnje, Elizabeth Laugeson, direktorica klinike PEERS, in sodelavci preučujejo, ali so veščine, ki so jih poučevali v srednji šoli, ostale pri najstnikih kot po specializiranih navodilih.

ASD vključuje vrsto razširjenih razvojnih motenj, za katere so značilne težave s komunikacijo in socializacijo; ocenjuje se, da ima eden od 88 otrok, rojenih v ZDA, neko obliko ASD.

Ugotovitve raziskovalcev kažejo, da je intervencija PEERS bistveno izboljšala socialne veščine, o čemer poročajo starši in učitelji z uporabo standardiziranih meritev socialnega delovanja.

Poročila staršev tudi nakazujejo, da so se simptomi ASD pri najstnikih, povezani z družbeno odzivnostjo, znatno zmanjšali do konca pouka in celo ob dolgotrajnem 14-tedenskem spremljanju. Poleg tega se je znanje najstnikov o socialnih veščinah izboljšalo, prav tako pa tudi pogostost njihovih druženj z vrstniki.

Ocene učiteljev o socialnem delovanju najstnikov v razredu so pokazale tudi pomembne izboljšave pri dolgoročnem spremljanju - pomembna ugotovitev, saj učitelji niso vedeli, da so najstniki sodelovali pri pouku PEERS.

Tako starši kot učitelji so poročali tudi, da je bilo 14 let po zaključku programa pri najstnikih manj problematičnega vedenja.

"Najstniki niso pokazali le boljše socialne usposobljenosti in boljšega razumevanja socialnih veščin, ampak so se pogosteje srečevali s svojimi vrstniki, ker so razvili kritične veščine, potrebne za pridobivanje in ohranjanje prijateljev," je dejal Laugeson.

Študije o učinkovitosti usposabljanja za socialne veščine za posameznike z ASD kažejo, da je poseganje v otroštvu in mladosti ključnega pomena. Vendar se zelo malo intervencij, ki temeljijo na dokazih, osredotoča na izboljšanje socialne kompetence najstnikov z ASD, zaradi česar so sedanje ugotovitve edinstvene in pomembne, je dejal Laugeson.

"To je vznemirljiva novica," je dejala. "To kaže, da se najstniki z avtizmom lahko naučijo socialnih veščin in da se orodja držijo tudi po končanem programu, izboljšujejo kakovost njihovega življenja in jim pomagajo, da razvijejo smiselne odnose in se počutijo bolj udobno v svojem socialnem svetu. Dejstvo, da se te socialne veščine držijo, je ključnega pomena, ker jih potrebujemo, da uspevajo skozi vse življenje. "

Vključenost staršev je bistvenega pomena in je dejansko ključna za uspeh programa, pravi Laugeson. Razredi PEERS, ki se osredotočajo na poučevanje pravil socialnega bontura najstnikov, od staršev zahtevajo tudi sodelovanje.

Na ločenih sestankih imajo starši tudi informacije o tem, kako v resničnem svetu postati socialni trener svojih najstnikov. Veliko socialnih veščin, ki jih poučujemo, je tisto, ki jih večina od nas ve intuitivno: kako se pogovarjati (s trgovanjem z informacijami), pokazati dobro športnost (»Hej, lep strel!«) In kako se izogniti ustrahovanju ali odvračati od posmehovanja (»Ja, karkoli").

Predavanja se zbirajo 90 minut enkrat na teden v 14 tednih in vključujejo kratka predavanja, demonstracije igranja vlog, vaje za vedenje najstnikov za vadbo na novo naučenih veščin, poučevanje v razredu s povratnimi informacijami o uspešnosti in tedenske naloge "domačih nalog" pod nadzorom staršev, na primer povabiti prijatelja na druženje doma.

"Razred je zelo strukturiran, spretnosti pa so razdeljene na majhna pravila in korake socialnega bontona, ki najstnikom dajejo posebne ukrepe, ki jih lahko sprejmejo kot odziv na socialno situacijo," je dejal Laugeson. "Ta način poučevanja je zelo privlačen za najstnike z avtizmom, ker ponavadi razmišljajo konkretno in dobesedno ter se pogosto učijo na pamet."

Laugeson je dejal, da je ta program še bolj edinstven v tem, da uči spretnosti, ki jih uporabljajo socialno sprejeti najstniki - in ne tisto, kar odrasli mislijo, da bi morali najstniki početi.

Na primer, če najstnike z ASD dražijo, "večina odraslih najstnikom reče, naj osebo ignorirajo, odidejo ali povedo odrasli," je dejala. »Ko pa najstnike vprašate, ali to deluje, odgovorijo ne. Torej želimo najstnike naučiti delati tisto, kar otroci, ki so socialno sprejeti, počnejo po naravi.

"V tem primeru bi to pomenilo kratko vrnitev, ki bi pokazala, da je oseba, ki je rekla, ni motila - na primer reči" karkoli "ali" ja, in? "Naučijo se, da ne bodo vabili."

Vir: UCLA