Testiranje pripomočkov za spomin na različne načine
Uporabo standardiziranih testov za merjenje usposobljenosti podpirajo številni voditelji podjetij in panog ter odraža zakon o zakonu o zapuščanju otrok iz leta 2002, ki zahteva obvezno testiranje v vseh 50 zveznih državah.
Nove psihološke raziskave proučujejo postopek testiranja in kako nam lahko pomagajo pri učenju in dolgoročnem hranjenju novih informacij ter njihovo uporabo v različnih kontekstih.
Preiskovalci so odkrili tanke razlike med testiranjem, spominom in učenjem in verjamejo, da lahko poznavanje zapletenosti pomaga pri testiranju v izobraževalnih okoljih.
Prva študija pregleduje vseprisotni test z več izbirami. Pogosta kritika te oblike preskušanja je, da udeležence preizkusa izpostavijo pravilnemu odgovoru med razpoložljivimi možnostmi. To pomeni, da morate prepoznati samo pravilen odgovor in se vam ni treba zanašati na postopke iskanja, za katere je znano, da izboljšajo poznejši odpoklic.
Psihološka znanstvenica Jeri Little, dr., In njeni sodelavci so raziskovali, ali bi lahko bili testi z več izbirami dejansko zasnovani tako, da bi uporabili te postopke iskanja.
Če so vsi alternativni odgovori dovolj verjetni, so domnevali, da bi morali izvajalci preizkusov pridobiti informacije o tem, zakaj so pravilne alternative pravilne, in tudi o tem, zakaj so napačne alternative napačne, da bi lahko razlikovali med njima.
V dveh poskusih so raziskovalci ugotovili, da lahko pravilno zgrajeni testi z več izbirami dejansko sprožijo produktivne procese iskanja. Ugotovili so tudi, da imajo testi z več izbirami potencialno pomembno prednost pred testi, v katerih je predstavljeno samo vprašanje.
Obe vrsti testov sta pomagala udeležencem, da se spomnijo podatkov, na katerih so bili testirani, vendar so jim le testi z več izbirami pomagali priklicati informacije, povezane z nepravilnimi alternativami. Te ugotovitve kažejo, da je mogoče teste z več izbirami zgraditi tako, da izvajajo same postopke iskanja, ki so jim bili obtoženi.
Študije so tudi pokazale, da vam je treba podatke med preskusom pridobiti pozneje. Toda večina raziskav tega "preizkusnega učinka" je izmerila sposobnost priklica informacij v obliki končnega testa, ki je podoben začetnemu testu.
V drugi študiji so raziskovalci raziskali, ali lahko testiranje spodbuja tudi uporabo - ali prenos - učenja. Za začetek te študije je dr. Shana Carpenter izvedla pregled literature nedavnih študij, povezanih s prednostmi preizkušanja naše sposobnosti prenosa informacij v več kontekstih, oblikah preizkusov in domenah znanja.
Carpenter je odkril, da je nekaj študij na to temo doslej poročalo o močnih koristih testiranja pri prenosu učenja. Poudarila je potrebo po raziskavah, ki raziskujejo potencial testov, da bi spodbujali ne le neposredno hrambo informacij, temveč tudi uporabo znanja v novih situacijah.
Znanstveniki so raziskali še eno perspektivo, povezano z učenjem, ko so želeli razumeti, zakaj ponavljajoče se testiranje vodi do boljšega dolgoročnega spomina na informacije kot ponavljajoče se študije.
Psihološki znanstvenik Peter Verkoeijen, dr., In njegovi kolegi so domnevali, da lahko študij okrepi vidike spominske sledi, ki se nanašajo na videz in zvok besed, medtem ko testiranje lahko okrepi vidike spominske sledi, ki so povezane z pomen besed.
V tej študiji so se raziskovalci nizozemsko-angleško dvojezični udeleženci naučili več seznamov besed v nizozemščini. V nekaterih primerih so jih testirali po začetnem študijskem obdobju (testno stanje), v drugih pa jim je bilo naročeno, naj ponovno preučijo seznam (restudy condition). Nato je bil spomin udeležencev na besede preizkušen v nizozemščini ali angleščini.
Glavna ugotovitev kaže, da so udeleženci v testnem stanju bolje prepoznali besede, ki so jim jih rekli, naj se naučijo, ko so opravljali zadnji test v angleščini (čez jezik), ne pa tudi, ko so opravljali zadnji test v nizozemščini (znotraj jezika) .
Ti rezultati kažejo, da je bila uporaba testa kot metode učenja - krepitev pomena besed - koristna za udeležence, kadar se niso mogli zanašati na vizualno ali fonološko znanost besed, ker so bile besede predstavljene v različnih jezikih. Rezultati podpirajo hipotezo raziskovalcev, da preučevanje in testiranje na različne načine krepi spomin.
Zaključna študija je raziskala vlogo pridobivanja informacij (iz spomina) in učnega procesa.
V študiji dr. Jeffrey Karpicke trdi, da imajo procesi iskanja osrednjo vlogo v aktivnem procesu učenja, kot se zgodi. Karpicke opisuje učno perspektivo, ki temelji na iskanju, in razpravlja o vlogi iskanja pri učenju, o sredstvih, s katerimi lahko dolgoročno izboljša učenje, in o načinih, na katere lahko pomaga spodbujati smiselno učenje.
Vir: Združenje za psihološke znanosti
