Kratka predavanja, pogosti kvizi Povečajte spletno učenje
Nova raziskava na Harvardu pregleduje izobraževalne tehnike, ki študentom lahko pomagajo do boljšega uspeha.
Pogosta ovira za učence, ki obiskujejo domače virtualne ure, je vrsta motenj, vključno z e-pošto, internetom, besedilnimi sporočili in televizijo, pa tudi motnje, ki jih povzročajo sostanovalci in prijatelji.
Raziskovalci menijo, da je rešitev zgodnje in pogosto testiranje študentov.
Po besedah psihologa dr. Daniela Schacterja in dr. Karla Szpunarja, podoktorskega sodelavca iz psihologije, se je s spletnimi predavanji s kratkimi testi testiranje študentskih miselnosti zmanjšalo za polovico, zapisovanje potrojilo in splošno zadrževanje gradiva se je izboljšalo.
Njihove ugotovitve najdemo v reviji Zbornik Nacionalne akademije znanosti.
"Upamo, da bo ta raziskava pokazala, da lahko z zelo močnimi eksperimentalno tehnikami opišemo, kaj deluje pri spletnem izobraževanju in kaj ne," je dejal Szpunar.
»V bistvu je vprašanje, kako optimizirati čas študentov, ko so doma in se poskušajo učiti na spletnih predavanjih? Kako jim pomagamo najučinkoviteje pridobiti informacije, ki jih potrebujejo?
"Nekateri študentje, s katerimi sem se pogovarjal, pravijo, da jim traja kar štiri ure, da prebijejo enourno spletno predavanje, ker se poskušajo boriti proti vsem motečim dejavnikom okoli njih," je nadaljeval. »Če dijake spodbudimo, da bodo pozorni na to, kar počnejo, jim bo to prihranilo čas. To je en način za to. "
Ironično je dejal Schacter, medtem ko so spletna predavanja v zadnjih nekaj letih zelo priljubljena, ostajajo "šokantno malo" trdnih znanstvenih podatkov o tem, kako se učenci učijo v virtualni učilnici.
"Veliko ljudi ima ideje o tem, katere tehnike so učinkovite," je dejal. "Obstaja splošna ljudska modrost, ki pravi, da bi morale biti lekcije kratke in privlačne, vendar ni strogega preizkušanja, ki bi to podkrepilo."
Da bi izvedeli več o optimalnem sodelovanju, so raziskovalci zasnovali dva eksperimenta.
V prvem je bila skupina študentov pozvana, da si ogleda predavanje, ki je bilo razdeljeno na štiri segmente po približno pet minut. Po vsakem odseku so dijake pozvali, naj naredijo več matematičnih nalog. Nekateri študenti so bili nato preizkušeni na gradivu s predavanja, medtem ko je kontrolna skupina delala več matematičnih nalog.
V drugem poskusu so bili udeleženci ločeni v tri skupine. Podobno kot pri prvem poskusu so vsi začeli gledati predavanje, ki je bilo razdeljeno na štiri segmente. Razlika je bila v tem, da so študente prekinili in vprašali, ali jim misli tavajo.
"Presenetljivo je bilo, kako visoko je osnovno nagnjenje k lutanju," je dejal Schacter. »V naših eksperimentih smo, ko smo študente vprašali, ali se nenavadno sprehajajo, v približno 40 odstotkih odgovorili da. To je pomemben problem. "
Po vsakem segmentu so vse tri skupine znova opravile niz matematičnih nalog. Nekateri študenti so bili nato preizkušeni na predavanju, nekateri so opravili več matematičnih nalog, nekateri pa so dobili priložnost, da gradivo s predavanja preučijo drugič.
Presenetljivo je dejal Schacter, da so v obeh poskusih študentje, ki so bili preizkušeni med posameznimi segmenti - ne pa tudi drugi, tudi tisti, ki jim je bilo dovoljeno, da gradivo ponovno preučijo - pokazali izrazit padec v mislih in se boljše zadržali.
"Ni dovolj, da je predavanje kratko ali da predavanje prekine, kot smo ga naredili v teh poskusih," je dejal Schacter.
»Preizkusiti morate. Če ga samo razbijete in jim dovolite, da naredijo kaj drugega, jim celo dovolijo, da ponovno preučijo gradivo, nič ne zmanjšajo potepanja in ne izboljšajo končne uspešnosti testa. Preskušanje je ključna komponenta. "
Schacter in Szpunar meni, da so ti preizkusi študentom spodbudo, da se bolj posvetijo predavanju, ker vedo, da bodo morali na koncu vsakega segmenta odgovarjati na vprašanja.
"Ne glede na to, ali gre za učilnico ali na spletu, študentje običajno ne pričakujejo, da bodo predavanje strnili na način, ki je smiseln še veliko pozneje," je pojasnil Szpunar.
"Če pa jih spodbudimo, da to naredijo vsake toliko, bodo učenci dejansko veliko bolj verjetno, da bodo vse drugo postavili na stran in se odločili, da bodo do tega besedila prišli po pouku, ali pa bodo kasneje lahko skrbeli za svoj drugi razred in material lahko veliko bolje absorbirajo. "
Še en presenetljiv učinek testiranja, je dejal Szpunar, je bil zmanjšati tesnobo pri testiranju študentov in olajšati njihov strah pred tem, da bo gradivo s predavanji zelo zahtevno.
V nadaljevanju je Schacter dejal, da upa, da bo raziskal, ali lahko preizkusni učinek zmanjša tudi lutanje misli v učilnici.
"Vemo, da se na predavanjih v učilnicah sprehaja," je dejal. "Preskusna intervencija še ni bila preizkušena, vendar mislim, da bi oba s Karlom imela podobne in morda celo močnejše rezultate, ker so bili ti poskusi izvedeni v zelo nadzorovanem okolju."
Medtem ko se spletni tečaji vse pogosteje oglašujejo kot velik del prihodnosti visokošolskega izobraževanja, je Szpunar dejal, da upa, da bodo ugotovitve pripomogle k oblikovanju načrta, ki bo študentom omogočil, da iz takih študij izkoristijo kar največ.
"To vsaj pove, da ni dovolj, da predavanja razbijemo na manjše segmente ali da zapolnimo ta odmor z neko dejavnostjo," je dejal.
»V resnici moramo študentom vliti pričakovanje, da bodo morali kasneje izraziti, kar so se naučili. Mislim, da bo za marsikoga zelo streznila misel, da študentje niso pozorni skoraj polovico časa, toda na en način jim lahko pomagamo, da bolje izkoristijo ta spletna predavanja. "
Vir: Harvard
