Pogoste šole preselijo otroke z nizkimi dohodki
Po novih raziskavah naj bi bili otroci z nizkimi dohodki, ki pogosto spreminjajo šole, ogroženi zaradi nižjih matematičnih rezultatov in težje obvladujejo svoje vedenje in pozornost v učilnici.
"Preprosto povedano, pogosto menjavanje šol je glavni dejavnik tveganja za uspeh otrok z nizkimi dohodki," je povedala vodja študije dr. Allison Friedman-Krauss z univerze v New Yorku.
Otroci, ki so se pogosto gibali, naj bi na standardiziranih preizkusih matematike v četrtem razredu v povprečju dosegli 10 točk nižje kot njihovi vrstniki, ki šole niso pogosto menjavali, zaradi česar imajo večje tveganje, da ne bodo izpolnjevali državnih matematičnih standardov. Točkovna razlika predstavlja učence, ki za matematiko zaostajajo osem mesecev.
"Čeprav selitev enkrat ali dvakrat morda ne bo izjemno škodljiva za razvoj otrok, ki so že v nevarnosti, se je skoraj vsako leto med osnovno šolo povečalo verjetnost, da bi se učenci dolgoročno srečali z več težavami," je dejal soavtor C. Cybele Raver, doktorica znanosti, profesorica uporabne psihologije na Univerzi v New Yorku.
"To kaže na potrebo po politikah na državni, okrožni in šolski ravni za preprečevanje šolskih sprememb in za podporo učencem, družinam in učiteljem, ko otroci zamenjajo šolo."
Podatki za študijo so prišli od 381 otrok, vključenih v projekt pripravljenosti na šolanje v Chicagu, ki so se sprva vpisali v učilnice Head Start po mestu in so jih spremljali do četrtega razreda. Vzorec je bil 68 odstotkov temnopoltih ali afriško-ameriških, 27 odstotkov latinskoameriških in pet odstotkov belcev, biračev ali druge rase ali narodnosti, 52 odstotkov pa je bilo deklet. Vsi so bili iz družin z nizkimi dohodki.
Zgodnje matematične spretnosti učencev so ocenjevali med začetkom šolanja in nato spet na standardiziranem matematičnem testu v četrtem razredu.
Kognitivne spretnosti in samoregulacija so bili ocenjeni v vrtcu z mešanico neposrednih ocen otrok in poročil opazovalcev ter spet v tretjem razredu z uporabo poročil opazovalcev o otrokovi pozornosti, impulzivnosti in spretnostih delovnega spomina.
Zbrani so bili tudi podatki o njihovih starših, izobrazbi staršev ter rasi ali narodnosti, poleg tega, kolikokrat so učenci v petih letih zamenjali šolo.
Otroci so se v petih letih med začetkom šolanja in tretjim razredom v povprečju gibali 1,38-krat. Le 54 otrok - 14 odstotkov - je ostalo v isti šoli med začetkom šolanja in tretjim razredom, 327 otrok - 86 odstotkov - pa se je vsaj enkrat preselilo. Štirideset otrok - 10 odstotkov - je trikrat ali štirikrat zamenjalo šolo.
Učitelji tretjega razreda so poročali, da je bilo manj verjetno, da bodo otroci, ki so zamenjali šolo, dobro opravljali naloge, ki so zahtevale bolj kritično razmišljanje, tudi potem, ko so v vrtcu nadzorovali svoje kognitivne sposobnosti.
Sistem javnih šol v Chicagu ima odprto politiko vpisa, ki otrokom omogoča, da se vpišejo v katero koli šolo, ne le na najbližjo šoli. Po mnenju raziskovalcev to povečuje sposobnost staršev, da spremenijo šolo, če so nezadovoljni s šolskim podnebjem, učitelji ali drugimi učenci.
"Za otroke, ki odraščajo v revščini v tem urbanem vzorcu v Chicagu, je pogosto spreminjanje šol le eno od mnogih tveganj, s katerimi se soočajo," je dejala Friedman-Krauss. "Če tega ni mogoče preprečiti, je lahko za ublažitev negativnih posledic pogosto menjave šol pomembno zagotavljanje podpore, da bi bil prehod na novo šolo manj moteč in stresen, pa tudi priprava učencev pred šolsko spremembo."
Študija je bila objavljena v reviji American Psychological Association Razvojna psihologija.
Vir: Ameriško psihološko združenje
