Družbeno-vedenjska pripravljenost vrtcev vpliva na dolgoročni uspeh

Po novih raziskavah na šoli za nego in zdravstvo Johns Hopkins naj bi začetek vrtca, ne da bi imeli ustrezne veščine vedenja v družbi, v veliko večji nevarnosti, da jih zadrži četrti razred. Tudi ti otroci bodo pogosteje potrebovali individualizirane izobraževalne storitve in jim bo grozila suspenzija ali izgon.

»Ti rezultati so pomembni. Prikazujejo, kako pomembne so socialne in vedenjske spretnosti za učenje, kako zgodaj se boj začne za majhne otroke in kako pomembno je, da se problem socialno-vedenjske pripravljenosti loti že pred vstopom otrok v vrtec, «pravi profesorica Deborah Gross, DNSc, RN , FAAN, Leonardov in Helen Stulman, obdarjeni katedri za duševno zdravje in psihiatrično zdravstveno nego.

Študija, ki se je osredotočila na javne šole v Baltimoreju, odmeva po vsej državi, saj so socialne, čustvene in vedenjske težave zdaj glavne težave, ki prizadenejo šolske otroke. Raziskovalci so preučili odnos med socialno-vedenjsko pripravljenostjo vrtcev in ključnimi izobraževalnimi rezultati pri več kot 9000 osnovnošolcih.

Ugotovitve razkrivajo, da je bilo do takrat, ko otroci dosežejo četrti razred, tisti, za katere se je štelo, da so socialno in vedenjsko "nepripravljeni" na šolo, do 80 odstotkov večja verjetnost, da bodo ostali v svojem razredu. Prav tako so imeli do 80 odstotkov večjo verjetnost, da bodo prejemali storitve v okviru individualnega izobraževalnega načrta (IOP) ali načrta 504, namenjenega invalidnim otrokom. Prav tako so imeli do sedemkrat večjo verjetnost, da bodo vsaj enkrat suspendirani ali izgnani.

Otroci so bili v vrtcu pogosteje ocenjeni kot socialno in vedenjsko nepripravljeni in imeli vse tri akademske težave.

Ugotovitve kažejo, da od večjih možnosti za opustitev šolanja do manjšega uspeha na delovnem mestu ti rezultati obremenjujejo družine, šole in družbe.

"Leta 2015 so vzgojiteljice v vrtcih več kot polovico učencev ocenile glede socialnih in vedenjskih veščin, potrebnih za učenje, boleče pa je za otroke, ki želijo uspeti, a postanejo razočarani in brezupni," pravi Gross.

Raziskovalci opozarjajo tudi na dodatne stroške, povezane z zagotavljanjem dodatne izobraževalne podpore, izgubljene plače med starši, ki morajo nadzorovati otroke, ki so bili suspendirani ali izgnani, in vključenost mladoletniškega pravosodja, ki pogosto sledi osipu.

Raziskovalka Grace Ho, dr. RN, dodaja, da čeprav se otroci najprej naučijo vedenjsko-vedenjskih veščin v svojih domovih in družinskem okolju, lahko razvoj ovirajo otroci, katerih družine prizadenejo kronični stres, revščina ali travmatične izkušnje.

"Več kot 30 odstotkov otrok v Baltimore Cityju je izpostavljenih takim dogodkom, kar neposredno vpliva na njihovo sposobnost obvladovanja čustev, osredotočanja pozornosti in obdelave informacij," pravi.

Raziskovalci priporočajo strategijo skupnosti, ki šolam in mestom poziva, naj spodbujajo družbeno-vedenjsko pripravljenost na vrtec s krepitvijo programov zgodnjega otroštva in krepitvijo podpore staršem in učiteljem.

"Ti programi so lahko dragi," pravi dr. Amie Bettencourt, prva avtorica poročila in direktorica projekta ChiPP. »Neodpravljanje problema pripravljenosti na učenje pa bo dolgoročno stalo več. V interesu vseh je vlaganje v krepitev družbenih in vedenjskih temeljev za naše otroke in prihodnje generacije. "

Vir: Johns Hopkins School of Nursing