Težaven govor učiteljev na izpitih lahko škodi več kot koristi

Ko se bliža konec šolskega leta, nekateri učitelji verjamejo v opozarjanje študentov na negativne posledice, ki lahko nastanejo, če študent ne opravi izpita.

Nova raziskava ugotavlja, da je to lahko napačen pristop, saj se učenci lahko osredotočijo na neuspeh in dejansko postanejo manj motivirani.

"Učitelji si zelo želijo motivirati svoje učence na najboljši možen način, vendar se morda ne zavedajo, kako si lahko sporočila, ki jih sporočajo študentom, o pomembnosti dobrega izpita razlagajo na različne načine," je povedal glavni avtor David Putwain, dr. D., z univerze Edge Hill v Lancashiru v Angliji.

Študija, objavljena v reviji Četrtletnik šolske psihologije, je sodelovalo 347 študentov, povprečna starost 15 let, od tega 174 moških.

Študentje so obiskovali dve šoli, ki ponujata 18-mesečni študijski program za izpit, ki vodi do splošnega spričevala o srednješolskem izobraževanju, enakovrednega srednješolski diplomi v ZDA.

Študenti, ki so povedali, da se počutijo ogrožene zaradi sporočil svojih učiteljev, ki so se pogosto osredotočala na neuspeh, so poročali, da so se na izpitu počutili manj motivirani in so imeli slabše rezultate kot študentje, ki so rekli, da je njihov učitelj uporabil manj taktik strahu, za katere meni, da so manj ogrožujoče.

Sporočilo, kot je: »Če ne boste uspeli na izpitu, nikoli ne boste mogli dobiti dobre službe ali iti na fakulteto. Morate trdo delati, da se izognete neuspehu, «je bil primer poskusa motiviranja s strahom.

Sporočila, ki se osredotočajo na uspeh, lahko vključujejo: "Izpit je resnično pomemben, saj večina dobro plačanih del zahteva, da ga opravite in če želite iti na fakulteto, boste morali opraviti tudi izpit," pravi študija.

"Obe sporočili študentom poudarjata pomen truda in dajeta razlog za prizadevanja," je dejal Putwain.

"Tam, kjer se ta sporočila razlikujejo, se nekateri osredotočajo na možnost uspeha, drugi pa poudarjajo potrebo po izogibanju neuspehu."

Dijaki so se dvakrat v 18 mesecih odzvali učitelju v šoli, ki je prejel skript vprašanj, ko so bili zbrani drugi podatki za registracijo in upravljanje.

Učitelji, ki so postavljali vprašanja, niso bili učitelji pripravljalcev izpitov.

Prvi sklop vprašanj je postavljal vprašanje, kako pogosto so jih učitelji poskušali motivirati s strahom pred neuspehom, na primer: "Kako pogosto vam učitelji rečejo, da boste, če ne boste trdo delali, padli na izpitu?"

Stopnjo občutka ogroženosti študentov so merili z vprašanji, kot so: "Ali ste zaskrbljeni, ko vam učitelji rečejo, da se izpit bliža?" Učitelji so učence prosili, naj vsako postavko ocenijo na lestvici od ena do pet, pri čemer je ena »nikoli«, pet pa »večino časa«.

Tri mesece kasneje so dijaki izpolnili vprašalnik z osnovnim vprašanjem: "Kaj je razlog za opravljanje šolskih nalog?"

Študenti so imeli več možnosti odgovorov, ki so predstavljale različne vrste motivacije, vključno z vzponom od znotraj ali iz zunanjega vira. Na koncu 18-mesečnega programa so raziskovalci zbrali končne ocene študentov.

"Psihologi, ki delajo v šolah ali s šolami, lahko učiteljem pomagajo pri razmisleku o vrstah sporočil, ki jih uporabljajo v učilnici, tako da poudarijo, kako njihova sporočila vplivajo na učence tako pozitivno kot negativno, in priporočijo, naj upoštevajo sporočila, ki jih trenutno uporabljajo, in njihove možne posledice," Je rekel Putwain.

"Učitelji bi morali načrtovati, katere vrste sporočil bi bile najučinkovitejše in kako bi jih lahko vključili v učne načrte."

Vir: Ameriško psihološko združenje