Prepričanja profesorjev o inteligenci igrajo vlogo pri uspehu študentov

Nova študija je pokazala, da imajo prepričanja profesorjev o inteligenci izmerljivo vlogo pri uspehu vseh študentov, pri čemer imajo najmočnejši učinek premalo zastopani študenti, ki obiskujejo svoje prve tečaje STEM na fakulteti.

"V univerzitetnem vzorcu smo ugotovili, da imajo profesorji STEM, ki verjamejo, da so sposobnosti in talenti voljni, manjše razlike med svojimi rasnimi dosežki v svojih razredih," je povedala dr. Elizabeth Canning, podoktorska raziskovalka na univerzi Indiana.

»Vsi študentje - in zlasti temnopolti, zlasti latinskoameriški in indijanski študentje - na tečajih STEM pridobijo bistveno višje ocene, če njihovi profesorji menijo, da je inteligenca voljna lastnost, ki jo je mogoče sčasoma razviti, v primerjavi s časom, ko njihovi profesorji menijo, da je inteligenca fiksna lastnost, ki ne more zelo spremeniti. "

Za študijo sta dr. Mary Murphy, profesorica na Oddelku za psihološke in možganske vede IU Bloomington College of Arts and Sciences, in Canning, podoktorska raziskovalka v Murphyjevem laboratoriju, v dveh letih zbrala podatke o 150 fakultetah in 15.000 študentih na velika javna raziskovalna univerza.

"Ugotovili smo, da je bila vrzel v rasnih dosežkih med premalo zastopanimi učenci rasne in etnične manjšine - v primerjavi z belci in azijskimi študenti - skoraj dvakrat večja v razredih, ki so jih poučevali inštruktorji, ki so bili bolj trdno usmerjeni," je dejal Murphy.

Študentje temnopoltih, latinskoameriških in indijanskih študentov so v učilnicah z nespremenljivo miselnostjo zaslužili 0,19 manj točk GPA v primerjavi z belimi ali azijskimi študenti, kažejo ugotovitve študije. Raziskovalci so ugotovili, da se je ta razkorak v učilnicah z miselnostjo rasti zmanjšal skoraj za polovico - na 0,10 manj točk GPA.

Raziskovalci so tudi ugotovili, da so se vsi študentje v povprečju bolje odrezali v razredih, ki jih predavajo fakultete, ki podpirajo bolj miselnost rasti, vendar je bil ta odnos veliko močnejši za študente iz premalo zastopanih rasnih in etničnih skupin.

Po mnenju raziskovalcev so bile v prejšnjih raziskavah opredeljene prakse v učilnicah in vedenja, ki izražajo nespremenljivo ali naraščajočo miselnost. Na primer, fakultete, ki podpirajo prepričanja s fiksno miselnostjo, ponavadi nagrajujejo brezhibno uspešnost, medtem ko fakultete, ki podpirajo prepričanja glede rasti, ponavadi vrednotijo ​​in hvalijo proces učenja ter napake uporabljajo kot priložnosti za učenje.

"Nekatere fakultete izrecno sporočajo svojo fiksno miselnost in predlagajo, da če študentje gradiva ne razumejo hitro, morda ne bodo dobro delali in bi morali razmisliti o opustitvi tečaja," je dejal Murphy.

"Po drugi strani pa nekatere fakultete komunicirajo z miselnostjo rasti tako, da študentom redno zagotavljajo povratne informacije in priložnosti za samoocenjevanje in razmislek o svojem učenju, namesto da bi ponudili le nekaj izzivov, s katerimi bi dokazali svojo sposobnost."

Študija je tudi pokazala, da so študentje, ki jih poučujejo fakultete in podpirajo miselnost rasti, poročali o več pozitivnih izkušnjah pri pouku in večji motivaciji. Niso pa poročali, da so bili razredi lažji ali manj zamudni kot drugi.

"Učenci v učilnicah z miselnostjo rasti so poročali, da so" motivirani, da delajo po svojih najboljših močeh "in menijo, da je njihov inštruktor resnično skrbel za njihovo učenje in razvoj pri pouku," je dejal Canning. »Tu ne gre za to, da bi bili študentje prijaznejši ali lažji. Gre za osredotočanje na učni proces in ne na prirojene fiksne sposobnosti. "

Študija je tudi ugotovila, da prepričanja fakultetne miselnosti napovedujejo razlike v rasnih dosežkih v svojih razredih bolj kot katera koli druga spremenljivka, vključno s spolom, raso, starostjo, stanjem ali izkušnjami učitelja.

Raziskovalci profesorjev niso vprašali, ali menijo, da inteligenco določa rasa ali spol študentov. Namesto tega so morali fakultete podpreti splošne izjave o fiksnosti ali gibčnosti inteligence, na primer "Če sem iskren, imajo študentje določeno mero inteligence in resnično ne morejo veliko narediti, da bi jo spremenili."

"Mlajši in starejši profesorji, pa tudi profesorji in učenke iz katerega koli rasno-etničnega okolja, so enako verjetno podpirali trdne ideje o inteligenci," je dejal Murphy.

"Ne bomo videli, da fiksna miselnost izgine, ko bomo predali novo generacijo profesorjev," je nadaljevala. "Fakulteto moramo poučiti o tem, kako njihova prepričanja oblikujejo motivacijo in uspešnost učencev, ter jim dati orodja za podporo študentom v učilnici."

Murphyjev laboratorij sodeluje z IU Centrom za inovativno poučevanje in učenje, da bi ustvaril izobraževalne module za prvič univerzitetne inštruktorje, ki preučujejo vpliv prepričanj fakultetne miselnosti na rezultate študentov. Prav tako bo zagotovil prakse, ki temeljijo na dokazih in študentom v učilnici posredujejo prepričanja o miselnosti rasti.

Študija je bila objavljena v reviji Znanstveni napredek.

Vir: Univerza Indiana